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合理开展微写作,促进学生语文运用能力的提升

来源:用户上传      作者:肖慧

  【摘 要】小学生在语文学习中最怕的是作文,因为语言运用能力有限,想要写出符合要求且高质量作文很难。小学语文教学中合理开展微写作,不仅能激发写作兴趣,让学生可以写出真情实感,同时还有助于语言组织能力与遣词造句能力的提升。本文在分析语文课引导学生进行微写作好处基础上,提出通过微写作训练帮助学生提升语文运用能力策略。
   【关键词】小学;语文教学;微写作;语文运用能力;促进与提升;有效策略
   写作考察的是学生语文运用能力,小学生通常都比较害怕写作文,存在着兴趣低、语言不够精炼、缺乏真实情感等问题。微写作是一种作文教学与训练的新形式,具有灵活性强,且能促使个体发表看法和感受的特点。小学语文教学中合理开展微写作,除了能丰富作文训练形式,逐步增强和发展写作兴趣,同时还能引导其我手写我心,确保学生语文运用能力提升。
   一、小学语文教学中开展微写作的好处
   语文教学重在运用,学再多不会用就会失去意义,从作文中可以看出学生语文学习情况,也能反映出语言运用能力。传统小学语文作文教学有不足,往往设定的目标过高,脱离实际学情,而且形式过于固化,导致学生对作文敬而远之,不喜欢和害怕写作文。学生写作缺乏动力,不知道写什么以及如何表达,语文运用能力比较差。这个现状不改变,不仅会影响语文成绩提升,同时还会使学生失去表达的热情,语文运用能力得不到发展,对于学生核心素养培养极为不利。开展微写作,相较于传统的作文训练形式更为灵活,学生表达不会有太多限制,更具有参与积极性。微写作不仅为学生提供自由表达的机会,也增强其写作兴趣,并能促进语文思维发展。另外,微写作训练中语言要满足凝练性要求,还要具有逻辑性和表达真实感受,这就需要反复琢磨,在不知不觉中促进语文运用能力发展。
   二、小学语文教学中合理开展微写作的路径与策略
   (一)组织原则
   微写作训练要尊重学生,以其为主体,引导其积极实践,在过程中促进语文写作能力提升。微写作要减少对学生限制,使其确定写作目标,以及想要写什么内容,然后将所学运用到其中,在不断训练中自我突破,确保语文运用能力提升。微写作训练要具有开放性,引导学生在实践中创新,同时还要关注差异,鼓励学生把独特感受写出来。微写作要做好个性化辅导,依据学生在写作中暴露出来的问题进行针对性辅导,从而使每个学生都在过程中获取进步,使其具有持续进行微写作动力。在长期坚持中,学生的语文运用能力自然就会提升。教学要让学生产生愉悦感,以诱导其产生内驱力,因此在开展微写作中要多激励,且要能使其体会到成功的快乐,进一步增强写作兴趣。另外,微写作要贴合生活,引导学生随时随地写,自由表达,并要具有创意。
   (二)立足于教材引导仿写
   小学语文教学依据的是教材,以阅读理解文章为基本形式,这是一个语言学习和接受的过程。立足于教材组织微写作,不仅能巩固课堂所学,牵引和拓展思维,使学生深度学习课文,用精炼的语言把个人对文章看法写出来,同时遇到优美的片段,也可让学生进行仿写。微写作中让学生仿写是一个重要方式,在学习课文时,布置微写作任务,让学生模仿写句子或者段落,这个是最为基础的。接下来应当从文章构思、结构、写作特点等入手,要求学生全面仿写。以《桂林山水》为例,文章抓住了桂林山水的主要特点,然后用优美简练语言,描述了桂林山水的美。教学中既要让学生品味语言,明确文章所要表达的情感,又要以其为范本,引导学生进行微写作。学习文章语言和写作手法基础上,展开仿写训练,把自己所熟悉的美景用优美的语言表达其特点。相较于直接让学生写,立足于教材的仿写,学生意愿更强,易于写出符合期许的微作文。仿写中要指导学生,使其明白不能一味模仿,而是要在仿写中展开创新,也就是微作文要创造性仿写。
   (三)引导学生续写和写读后感
   小学语文教学中组织微写作,应当在平时教学中要求学生去续写,将自己对课文中故事后续发展按照自己的想象写出来。汉语博大精深,课文中经常会有很多留白的地方,理解不能停留在表面,而是要引导学生进行思维拓展,结合上下文去想象和感受,然后把留白部分写出来。以《去年的树》为例,文章中有鸟儿睁大眼睛盯着灯火看了一会儿,要求学生把鸟儿看灯火时想什么写出来。在学习课文的基础上,学生会顺着思路写出自己的想法,促进思维的发展,并能调动写微作文的兴趣。小学语文教材中童话故事和寓言较多,教师可利用其要求学生续写,培养想象力,诱使学生积极写作,在写作过程中提高语文运用能力。以《乌鸦喝水》《坐井观天》等为例,促使其在学完后想象,为文章续写一个结局,不做任何限制。这样微写作训练十分有趣,学生就会主动想象和练写,思维极为活跃,写出来的内容更具有创意。另外,语文教学中还可让学生写读后感,每个人在阅读中都会有个性化感受,教师应让学生展开微写作,把自己的真实感悟写出来。这里需要注意的是,微写作训练要求续写和写读后感,不仅要运用课内教学内容作为素材,还要让学生在课外阅读中进行微写作,养成良好的微写作习惯,在长期训练中促进语文运用能力提高。
   (四)利用图片组织微写作
   小学语文教学在开展微写作中,应充分利用课文插图,让学生观察和想象,在阅读前把图片内容用简短的语言表述出来,训练学生的观察能力和语言表达能力。小学生喜欢看图,在看中会思考和想象,对于微写作开展极为有利,通常可达到比较好的训练效果。这个期间教师要指导,一方面是要让学生学会观察,将感性认知转化,用语言文字表述出来,写出人物动作、神态等;另一方面要引导学生想象,将图中没有呈现的内容,如人物的想法、语言等发挥想象写出来,使文章内容丰富合理,前后连贯。
   (五)微写作生活化
   微寫作要与生活融合,引导学生写生活中所见所闻。比如拔河比赛后可让学生将事情写出来,字数不用太多,只要能写的精彩,有足够的感染力就可以。类似这样的活动非常多,教师要让学生在体验生活中写微作文,做到言之有物,抒发真感情。另外,小学生身边每天都会发生事情,教师要引导其将印象深刻的,或者是具有意义的事情用简短的语言记录下来,把个人感受写出来。微日记不仅能促进素材积累,同时还能让学生语文思维得到发展,做到我手写我心,避免出现假大空的现象,在坚持中学生语文运用能力会突飞猛进。教师在过程中要做好指导,做到层层深入,还要保证选材贴合小学生生活。教师点评要及时,以激励为主,促使学生积极参与微写作,逐步提升语文运用能力。
   三、结束语
   综上所述,微写作形式灵活,且限制比较少,学生可自由表达。虽然字数比较少,但是长期训练有助于促进学生语文运用能力的提升。故而应在小学语文教学中合理开展微写作,以增强其综合运用语文的能力。
   【参考文献】
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