混合学习模式在小学高年级英语阅读教学中的应用
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作者:刘馨
【摘 要】混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。小学高年级学生已经具备了一定的英语阅读能力，因此在阅读指导过程中教师要为学生阅读提供便利条件，积极利用现代化信息技术的优势将学生自主阅读和教师阅读指导结合在一起，提升小学英语的教学质量。
【关键词】小学英语;高年级教学;混合模式
混合学习模式倡导教学方法、教学模式、教学资源的构建性，强调因时因地因人制宜的教学思路在英语教学中得到了广泛应用。小学高年级学生英语阅读指导过程中实施混合式学习模式必须要尊重小学生的发展规律，根据英语学科的教学特点进行合理的引导，坚持学习资源混合、学习环境混合、学习方式混合的教学策略，不断提升小学高年级学生的英语阅读能力。
一、课前完成预习清单，扫清阅读障碍
小学高年级学生在单词学习、阅读方法等方面已经积累了一定的经验，因此教师在阅读指导过程中要尊重小学生的阅读能力，采用阅读预习清单的方式鼓励学生进行课前阅读预习，在阅读过程中扫清阅读障碍。小学高年级学生的阅读障碍主要包括单词、词组等内容，通过教师布置预习任务清单的方式学生可以利用生词表、微课内容完成自主阅读学习，在课前就将教材中的阅读内容进行学习与提炼。
以《The king’s new clothes》为例，在课前预习时教师可以布置预习的清单，要求学生在预习时完成阅读的任务。预习清单的内容：①用符号批注的方式讲新单词的内容;②Retell and refine the central idea in English;③完成story time中的True or false和Read and write的内容，通过简要列清单的方式帮助学生在课前预习的环节完成阅读任务，在阅读过程中完成单词的学习、词组的学习，同时利用教材中的True or false和Read and write的内容完成故事梗概的学习，为课堂学习提供便利条件。列清单预习策略是混合式学习的重要思想，列清单是教师基于教材内容和学生英语学习需要而提供的必要指导，其目的是通过清单帮助学生了解学习的方向和主要内容，降低阅读对学生学习的难度影响，同时清单中所有内容都需要学生独立完成又尊重了以学生为主的理念，学生需要根据教师任务清单中的内容进行学习与探索，在阅读中完成清单中的知识并以线上提交的方式展示自身学习的成果，而教师根据学生提供的任务清单完成情况可以了解学生英语阅读学习的具体情况，为课堂学习提供必要的思路。
二、围绕主题讨论内容，明确阅读思路
小学高年级学生在长期的学习过程中已经有了一定的阅读推理能力，在预习+主题学习的过程中可以根据主题讨论阅读的内容，明确阅读的思路从而在阅读过程中快速完成阅读的学习任务，提升小学生的阅读能力。教师在学生阅读过程中要积极为学生自主讨论、自主学习提供便利条件，鼓励学生独立完成学习任务，提升学生的英语阅读能力。
以《Signs》为例，在预习阶段学生就已经完成了story time中的内容学习并对文章进行了适度的拓展，如果直接以具体的story time中的阅读文本进行拓展和学习很难让学生提取学习的兴趣。因此在导学阶段教师可以为学生提供更多的signs，通过大量标志的内容与英语对应提升学生的阅读兴趣强化本单元阅读和学习的重点，为后续阅读奠定兴趣基础，如教材中提供了No eating or drinking. No littering. No parking.No smoking等标志，而教师可以为学生提供更多标志，如Danger！ Electric Shock Risk.No Inflammable Materials等表示，通过生活中常见标志挖掘快速提升学生的英语学习兴趣，激发学生对后续课堂学习的积极性。总之，在导学阶段为学生提供丰富的讨论内容可以帮助学生进一步明确后续阅读学习的思路，调动学生英语阅读的学习能力，通过导学的设计帮助学生将自主学习与教师教学融合在一起，实现主题教育教学的目标。
三、开展合作交流学习，提升阅读能力
小学高年级学生阅读过程中教师要积极开展合作交流的方式，在阅读过程中引导学生进行合作学习。高年级英语阅读的篇幅比较长单纯依靠学生个体的能力很难完成所有任务，因此在指导过程中教师要鼓励学生合作学习以小组的方式融入到英语学习当中，在合作中完成英语阅读任务，实践有效应用阅读学习的目标。
以《Good habits》为例，在Fun time环节需要根据提供的招聘完成對话与设计任务，需要学生调动之前学习的内容和对话的知识，特别是story time和语法知识的内容。在Fun time环节教师可以鼓励学生以小组为单位进行讨论和组织语言，将自己在阅读中的内容进行应用，实现阅读与口语交际、习作的有效结合。在教学过程中，教材中给了六幅图片分别为：睡觉、早餐、上学、作业、临睡觉和整理的内容，在合作交流过程中学生之间既可以以两人一组对话的方式进行英语阅读内容的提炼与拓展如Do you go to bed early？ Yes ， I do/No ，I don’t也可以是根据六幅图片设计出一篇完整的阅读文本资料，在写作过程中学生之间互相讨论和组织语言，将图片内容以固定的顺序进行记录并结合story time中阅读内容进行设计，实现合作交流基础上的能力提升。合作交流是学生阅读能力提升的有效方式，在合作学习过程中教师要为学生学习和交流提供便利条件，提升小学生的阅读理解能力。
四、依托线上英语学习，实现听读结合
小学高年级英语阅读教学过程中听力也是阅读辅导的一部分。教师在阅读指导过程中可以将听力的内容转换为阅读的素材，实现阅读与听力的结合帮助学生解决阅读、听力学习中存在的问题，提升学生整体的阅读能力。 以《An interesting country》为例，在story time教学中教师可以实现线上教学将听力与阅读相融合的方式，提升小学生的英语能力。学生在预习和导学阶段已经对story time中的内容有了一定的认知因此在教学过程中教师可以先播放story time中的听力内容，让学生在听力过程中仔细分析哪些内容听懂了？哪些内容没有听懂，通过听力与阅读相融合的方式帮助学生快速完成学习任务，将学生已有的阅读基础与听力相结合实现混合教学的目标。听力完成以后教师可以引导学生二次阅读文本，回顾听力中哪些内容没有听懂并进行标记，在二次阅读时进行重点标记然后在进行听力训练，第二次听力训练以情景对话的方式呈现，将Mike 、Wang Bing 、Li Tao、Yang Ling等人的对话内容进行动画和视频呈现并在公屏上展示对话内容，通过听力、对话内容的展示强化学生对story time中内容的认知，实现听读看的有效结合。线上英语教学通过微课、白板等手段将英语的内容转换为了具体的视频资料，对学生英语学习能力的提升产生了巨大的推动作用，教师在指导过程中要发挥线上英语教学优势，提升学生的英语阅读质量。
五、布置课下阅读任务，提升阅读兴趣
小学高年级英语阅读指导过程中混合式教学还在于布置课下的阅读任务提升学生英语阅读兴趣。高年级学生在英语阅读方面出现了明显的需求，教师在指导过程中可以为学生提供丰富的阅读内容，鼓励学生通过线上的渠道搜集和整理阅读资源，提升个人的阅读能力。
高年级学生英语阅读指导过程中，教师要积极利用混合式教学的优势为学生布置课下阅读的任务和作业，鼓励学生在课下进行丰富的阅读提升学生阅读的兴趣，课下阅读的布置可以由两方面组成：一方面是教师为学生阅读提供线上的网站资源，鼓励学生浏览英文网站尝试长难篇幅的文本阅读，锻炼自身的阅读能力的同时积累英语知识;另一方面是教师利用teens报刊等读物，为学生布置课外读物阅读，鼓励学生对报刊、英语绘本资源等进行课外阅读，不断提升学生的阅读能力。混合学习模式为小学生课下阅读提供了丰富的可能性，教师在指导过程中要帮助学生进行积极的拓展，不断提升小学生的英语阅读能力和水平，为学生提供更多可选性的阅读材料，提升学生的阅读质量。
六、结束语
小学高年级英语阅读教学过程必须要尊重小学生的发展规律和学科特点，在教学中根据教学的步骤进行合理应用和实施，确保小学生英语学习始终与学科阅读保持一致，与学生英语阅读能力提升保持一致，只有这样才能真正提升小学生的英语阅读能力，体现混合学习模式的实施优势。
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