您好, 访客   登录/注册

“互联网+”背景下教师专业发展共同体的建构模式和策略

来源:用户上传      作者:林毅丽

  【摘 要】“共同体”是指为了同一个目标而聚集在一起的一群人,教师专业发展共同体是指教师在整个专业生涯中在专业组织培养和管理中进行持续的专业学习,实现专业自主的过程,帮助教师群体与教师个体向专业化发展。在“互联网+”的背景之下,教师专业发展共同体需要与现代的互联网技术相融合,利用互联网的开放性等特征来进行新型的教师专业发展共同体的专业化培训发展。
   【关键词】互联网+;教师专业发展共同体;建构模式;策略
   学生在德智体美上的发展基本上依赖于教师的专业化能力,尤其对于小学生来说,教师的正确引导是学生思维、心智等健康成长中极为重要的一部分,因此对于教师的专业化发展需要给予重视。教师专业发展共同体的成立主要目的就是在于支持和帮助教师改进和完善自身的教学实践,帮助教师解决由于学校的改革和变化所出现的问题,使教师去应对变化的情况环境。对于教师专业发展共同体而言,教师自身的专业成长与发展是改进教学与促进学生学习成长的必要条件和直接目的,对此在这一共同体当中教师对于学习的自觉和互助行为是极为重要的。在“互联网+”时代,网络带来的便利可以帮助教师能够更加有效地进行互助学习,促进自身和群体的专业化成长。
   一、教师专业发展共同体的意义
   从教师群体到教师专业发展共同体的转变对于教师的生活的教学方式的发展都产生了重大影响。首先是能够促进教师专业化知识的获得,在传统的知识获得来源来看,主要是对于理论性知识和实践性知识的获得,但是教师的知识是能够随着课堂教学环境的变化而变化的,教师的专业化发展不能只停留在自身掌握的理论知识,而需要更多地集中在对于教育教学情境中问题地处理和把握中。教师专业发展共同体就在于将现实性的内容和问题转化为专业化学习,以促进教师专业技能的发展。不仅如此,教师专业发展共同体能够通过切实提高教师学习的有效性,提高教师的专业水平,促进教师专业素养的提升,从而实现学生的全面健康成长。教师在专业发展共同体中获得的专业化成长,对于学生而言,能够使教育教学更有效果、使教育教学更有效率、使教育教学变得丰富精彩并且使教育教学更有价值,能够让教师更加重视学生的身心发展,更加注重了解与分析学生,针对每个学生的问题因材施教。
   二、“互联网+”背景下教师专业发展共同体的建构模式
   (一)专业引领
   在教师专业发展共同体当中,可以利用互联网技术构建讨论室,以在教学实践当中遇到的教学问题为主,进行研究讨论,进行专业调研调查,设置出能够解决教学问题的发展规划,并且能够根据教学问题在互联网上建设虚拟互动平台,进行互动探索,虚拟互动平台中可以创设教学场景,让教师在平台中尝试用各种教学策略来解决教学问题,并且在各位教师的互动当中进行学习,让成员在互动当中形成知识的碰撞,引导新的思考方向的形成,汇集各位教师的智慧,在交流讨论中促进教师的专业化成长。
   (二)兴趣驱动
   “兴趣驱动”主要在于教师们自行组织建立教研体,对于某一课题进行讨论,并且自行录制自己的教學过程,上传至教研平台,供各位教师学习讨论。在这种建构模式当中,教师能够通过对其他教师教学视频的学习观摩中进行教学实践和教学反思,以促进专业化发展。在传统的对教学公开课进行观摩学习中,需要的组织成本大,并且受到地域的限制,因此在“互联网+”的背景下,教学视频的资源传播效率和应用效果都得到了提升,并且教师在对教学视频进行学习过程中还能够进行讨论交流,能够对教学视频中的教学方式进行实际应用,并且对于所遇到的问题也能够及时讨论,达到有效提升教师教学效果的目的。
   (三)协作学习
   在教师专业发展共同体当中,教师之间还可以利用“互联网+”技术实现资源共享,可以以小组的形式进行互助学习、协作学习。教师专业发展共同体的主要目标就是促进教师的专业发展,对于有着共同学习目标的教师之间可以自行组成小组,对于同一个目标进行监督学习、互相合作帮助,促进专业发展,这种协作模式主要是依托网络学习环境和协作行为进行构建。不仅如此,在一个教师专业发展共同体当中,处于不同知识结构层次的教师可以形成“师徒”模式进行协作学习,比如大学教师与高中教师等等,不过这一模式的构建需要两者在统一专业之下,以“师徒”合作协作学习的模式,可以让两人在同一领域中携手前行。协作学习的模式能够让这一共同体得到更加长远持续的发展,帮助教师促进终身学习,提升专业化发展。
   三、“互联网+”背景下教师专业发展共同体的建构策略
   (一)专家引领专业化发展
   在教师专业发展共同体的组成当中,除了可以是有着共同发展目标的教师共同组成,但也可以是由教育专家、高校教师和中小学教师组成,为了能够更好地促进教师专业化发展,由教育专家等组成的教师专业发展共同体更加能够帮助教师提高教学效率。有专业指导能力的教育专家可以帮助引导教师提升自主发展意识,对专业知识有更加清晰的结构化思维,不仅如此,有专业化的指导能够引进更加先进的教学方式,不断地促进“互联网+”教师专业发展共同体的成长,提供更多层次的教学资源。
   (二)线上线下相结合进行活动设计
   教师专业发展是一个持续性的发展过程,在教师专业发展共同体当中必须意识到教师也是需要终身学习的。在进行专业学习中,对于专业技能的培训和个人专业知识的成长,除了在互联网进行学习之外,在网络之下同样也要进行学习发展,线上线下相结合的学习发展模式才是保持持续学习发展的途径。在互联网上的学习教师可以建立更多的学习研讨平台,针对不同的教学问题和教学发展进行探讨,并且通过互联网可以查找到许多的教学材料,为教师提供更好的学习平台,并且可以利用教学网站,对教学进行实时更新与开放共享。在线下的学习中可以对线上内容进行实践探究,能够更好地帮助教师了解到不同的教学方式取得教学成果,并且能够通过线下的教学实践进行线上的教学反思,帮助教师能够更好地了解到自身的学习效果,促进教师自觉进行教学研讨,提升教学质量。
   四、结束语
   “互联网+”的信息技术帮助教师专业发展共同体提供更好的学习交流平台,实现了跨地域的交流学习,在此背景之下的教师专业发展共同体的建构,对于传统的教师专业发展进行了新的探索,从各个方面促进着教师的专业化发展,并且在互联网上建立的研讨平台等措施,对教师的教学方式和对教学成果的反思都提供了专业化指导,为提升教师的专业发展提供了更大的平台。
   【参考文献】
   [1]覃幼莲.“互联网+”背景下教师专业发展共同体的建构模式和策略.[J].中国成人教育,2016,(17):128-131.
   [2]朱羽潇.“互联网+”背景下教师学习共同体的构建.[J].西部素质教育,2019,5(09):117-119.
   [3]杨高旺.“互联网+”视域下教师专业发展共同体建构策略.[J].天津教育,2020,(24).
   (本文系福建省电化教育馆教学研究立项课题(立项编号KT2025)《“互联网+”背景下校际协作集体备课策略研究》研究成果之一。)
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15393812.htm