基于名著导读的小学语文高年级阅读教学探究
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作者:时春玲
【摘 要】小学生正处于精神凝练、启智益能的初始阶段。名著作品是文学历史发展的里程碑，它既代表了不同时代的文化风向标，同时也是众多文人墨客的智慧沉淀，具有极高的文学探究价值。小学语文教学中教师合理地融入名著导读不仅可以满足高年级学生的阅读学习需求，还能让学生在优秀名著作品的熏陶中形成积极向上的价值观念，升华自己的精神情操，以此达到实现学生在语文阅读学习中综合性成长的阅读教学目的。本文将从名著导读对于小学语文阅读重要意义为出发点，深入探究基于名著阅读在高年级课堂中的教学策略，希望能够为新时期的小学生带来更优质的阅读学习体验。
【关键词】小学语文;名著导读;阅读教学
一、名著导读对于小学语文教学的重要意义
名著是学生获取知识的重要途径，对于高年级小学生语文阅读学习发展来说具有极为深远的影响意义，其中名著导读对于小学语文高年级阅读教学高效开展的最主要的意义主要体现在以下两个方面。其一，有助于培养学生的阅读学习兴趣。小学高年级阶段的学生思维已经逐步走向成熟化，对待一些感性、生活化和富有哲理的阅读内容会呈现出非常积极的探究状态，而名著作品都是经过时间沉淀的文学精华，无论是在文学结构，还是内容上都具有极高的文学探究价值。小学高年级阶段的学生他们在这些优秀文学作品的阅读过程中，不仅可以收获很多有用的阅读技巧与阅读知识，还能从这些优秀的文学精华中领悟到许多丰富的人生哲理，深刻地感受到语言文字的魅力，以此可以达到逐步提升他们阅读学习兴趣的目的。其二，丰富学生的知识储备。在语文教学开展中，教师组织学生高质量的开展深层次名著阅读，让学生走入名著经典，可以有效的开阔学生的眼界，让学生能够通过文字去领略大千世界中丰富多彩的人文内涵，丰富学生的知识储备，让学生的文化内涵能够得到有效地提升，促使学生在今后的阅读学习过程中能够学会从多角度、多方面的进行阅读内容的深度分析与思考，以此有效为今后学习打下基础。
二、名著导读在小学语文阅读中的落实策略
（一）为学生制定详细的计划
名著阅读是一项需要耗费大量时间的阅读工作。这个阶段的学生还是存在注意力不集中、自主学习意识弱的现象。为了确保学生的名著阅读质量，教师就可以依据学情，为学生制定详细的阅读计划，让学生能够有目的、有计划的进行名著阅读，促使学生能够在阅读计划的完成中逐步形成良好的阅读学习习惯，体验到阅读学习的乐趣，以此确保名著导读在小学语文阅读中的有效落实。例如，《草船借箭》教学时，这篇文章取自于名著《三国演义》，为了让学生能够更全面的去了解这本名著作品，教师在完成课堂教学以后就可以组织学生在课下对《三国演义》进行阅读，并且给学生制定符合他们阅读水平的阅读计划。如，对于阅读水平较低层次的学生，教师每个星期可以让他们阅读五个章节，对于阅读水平较高层次的学生，教师则可以适当地为他们增加阅读量。除了给学生制定相对详细的阅读计划以外，教师还一定要抽出时间对学生的课外阅读情况进行检查，确保名著阅读得到落实。通过为学生制定相对详细的名著阅读计划，可以保护学生参与名著阅读学习的自信心，帮助学生高质量地完成名著阅读任务，确保名著阅读在小学语文阅读中有条不紊地落实，以此有效推动小学语文阅读的高效开展。
（二）明确学生的名著阅读目的
要想让名著导读发挥出更大的教学价值，教师在组织学生进行名著阅读时，一定要注重引导学生对名著阅读内容进行深入地思考与分析，只有这样才能确保学生通过名著阅读获得切实性的阅读学习收获。为了避免学生在名著阅读过程中出现囫囵吞枣的阅读现象，教师在日常教学开展过程中就可以依据名著阅读内容为学生布置相应的阅读学习任务，让学生带着阅读任务进行名著阅读，以此来明确学生的阅读学习目的，帮助学生快速地抓住名著作品中的重点内容，促使学生的名著阅读质量能够达到理想的标准。例如在“走进鲁迅”专题教学中，由于这一个单元是以“走进鲁迅”为专题而编排的教学内容，目的是希望学生能够通过这些文章的学习感受鲁迅先生作为伟大文学家的成就与高尚的人格力量，在完成这单元教学以后为了让学生能够对鲁迅先生有一个更加全面客观地认识，教师可以组织学生在课下阅读《朝花夕拾》，并为学生布置相应的阅读任务，让学生带着任务进行阅读。《朝花夕拾》这本书籍完整地记录了鲁迅的生活道路与心路历程，对此教师可以给学生布置概述每篇散文的主要内容、分析人物形象、总结自己的读书感悟等阅读任务，来明确学生的阅读目的。通过让学生带着阅读任务进行名著作品的阅读，不仅可以帮助学生在名著阅读中快速地抓住阅读重点，保证学生的阅读质量，还可以让学生学会在阅读过程中运转自己的思维进行阅读内容的深度分析，寻找到适合自己的阅读思维方法，以此提升学生的阅读综合能力，加快小学语文阅读任务的高质量完成。
（三）开展名著阅读活动
虽然高年级小学生具备一定阅读基础，但是如果教师只是一味机械式的带领他们进行名著作品的阅读，那么必定会逐渐消磨学生的阅读积极性，无法确保学生阅读质量的进一步提升。为了让学生能够始终以积极的状态进行名著阅读，教师在日常阅读教学开展过程中，就可以组织学生进行一些有趣的名著阅读活动，为学生营造一个更为浓厚的名著阅读氛围，让学生进一步感受到名著阅读的乐趣，以此保证名著阅读在小学语文阅读中的长久发展。例如，在部编版《鲁滨逊漂流记（节选）》教学时，这篇文章是英国著名作家笛福的代表作，教师除了需要给学生布置相应的名著阅读学习任务以外，还可以运用自习课的时间组织 “我心目中的冒险家”的阅读活动，让学生在阅读活动中自主的与其他学生分享自己的阅读收获。如，自己感兴趣的故事情节、自己都感受到了鲁滨逊身上哪些优秀的品质、如果自己是故事中的主角遇到了与鲁滨逊同样的问题自己是否会和鲁滨逊做出同样地选择与判断等等。通过组织学生进行有趣的名著阅读活动，不仅可以为学生营造浓厚氛围，提升学生名著阅读学习的原动力，还可以进一步放大学生的阅读学习感悟，让学生能够在充分的交流与沟通中发挥自身的主观阅读学习思维，以此帮助学生进一步挖掘阅读学习的乐趣，推动名著导读在小学语文阅读中的有效落实。
三、结束语
阅读是提升自身语文能力与素养的重要途径之一。小学生随着学习经验的不断积累，阅读需求也发生了相应的改变，对于小学高年级的学生而言传统单一的阅读教学内容与模式已经完全无法满足他们的阅读学习需求了。所以为了进一步满足小学高年级阶段学生的语文阅读学习需求，广大语文教育工作者在日常教学开展中，就一定要注重名著导读教学的落实，通过引导学生高质量的开展名著阅读来开阔学生的阅读学习眼界，丰富学生的阅读储备，让学生能够在优秀名著作品的阅读中进一步提升自身的语文素养，以此推动小学语文名著阅读的全面开展。
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