初中道德与法治课合作学习应用策略研究
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作者:陈清秀
摘 要：受社会风气和环境的影响，当前我国学生的道德与法治教育面临很多挑战，道德与法治教育出现很大的漏洞。为此文章结合当前初中道德与法治课中存在的问题以及合作学习在初中道德与法治课中应用的意义，探讨了合作学习在初中道德与法治课中的应用策略，希望能对提高初中道德与法治课教学效果有所帮助。
关键词：初中;道德与法治课;合作学习;应用策略
一、 引言
“十年树木，百年树人。”德育教育自古以来就是我国教育体系中一个重要的教育内容，德育教育也是对于我国传统文化的传承和发展，对于我国的精神文明建设和教育事业的发展发挥着不可替代的重要作用。但是我国的教育工作受长期的应试教育影响，对于道德与法治的教育重视程度低，影响了道德与法治教育作用的发挥。初中生正处于青春期和叛逆期，好奇心和探索欲强烈，容易被社会不良信息所影响，形成扭曲的三观等，不利于未来的健康成长。因此，重视初中道德与法治教育成为学校教育的一个重点工作。合作学习是一种有效的初中道德与法治课教学方法，能够有效激发学生的学习兴趣和竞争意识，提高道德与法治课教学效果，促进学生核心素养的发展。“行善之人，如春园之草，不见其长，日有所增;做恶之人，如磨刀之石，不见其损，日有所亏。”道德与法治的教育不是一蹴而就的过程，而是一个不断积累的过程。学校和教师应该投入更多的精力和时间进行实践和研究，不断完善合作学习在初中道德与法治课中的应用，使合作学习成为一个常态化的教育模式，推动教学水平和学生道德与法治的提高。
二、 合作学习在初中道德与法治课中应用的意义
（一）有利于培养学生的合作精神
在传统的教育模式下，学生处于一种个体竞争的学习环境和状态，每个学生都是独立的，在学习过程中争取更多的学习机会等。长期处于这种模式下，会对学生的性格特点等产生不利的影响，更容易滋生负面性格，如自私、偏执、孤僻等，不利于学生的身心健康发展。合作学习在初中道德与法治课中的应用能够使学生在学习过程中产生合作的机会，有利于培养学生的合作精神、集体意识以及集体荣誉感等，给学生的个性发展创造更好的环境。“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”学生在合作学习的过程中，能够以人为鉴，从其他同学身上获知自身的缺点，以此为鉴进行改正，促进自身道德品德的发展，同时能够促进同学共同进步。
（二）有利于培养学生的自主参与意识
传统的初中道德与法治课中，许多学生会因为各种原因，如性格内向等，不会主动参与到教学活动中来，过多地依靠教师的讲授，自主参与意识缺乏。新课程保准改革要求学生作为学习的主体，强调培养学生的自主探究能力。合作学习在初中道德与法治课中的应用，能够使学生在合作学习的过程中有更多的参与和表现机会，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与讨论，培养学生的自主参与意识。
（三）有利于塑造良好的学习氛围，构建和睦的师生、生生关系
合作学习在初中道德与法治课中的应用能够加强学生之间的交流，通过小组讨论、探究等活动加強学生彼此之间的交流，有利于学生找到志同道合的朋友。同时合作学习能够在进行过程中加深学生与教师之间的了解，形成信任感，形成更加和睦的师生关系。通过合作学习，学生能够在交流中表达自身观点，并通过讨论达成观念上的一致，同时部分学生的进步也会带动其他学生的进步，从而形成一种良好的学习氛围，达到共同进步。
（四）有利于构建良性的竞争意识和环境
学生的学习过程同时也是一个竞争过程，学习好的学生有机会享有更好的学习资源，这就使得学习中的竞争无处不在。在传统的教学模式中，学生是一种个体竞争的转态，为了获得更好的教育资源，这种竞争会催发很多负面的情绪。而合作学习能够一定程度上缓和这种紧张的氛围，通过合作的形式使竞争处于一种可控的范围，在教师的引导下形成良性的竞争意识和环境，有利于激发学生的学习动力，促进学生健康成长。
（五）合作学习符合新课标的要求
传统的教学模式中，教师占教学活动的主体地位，决定教学的内容和形式等，学生处于被动地位，被动地接受知识，不利于学生自主探究能力和综合素质的发展。合作学习在初中道德与法治课中的应用能够使学生锻炼自主探究能力，培养与人交流和沟通的能力，培养学生参与集体生活的能力等，是对新课标要求的具体实施。
三、 当前合作学习在初中道德与法治课中应用存在的问题
（一）教师对于合作学习的认识不足
受限于部分教师的教学观念以及教学水平等，部分教师对于合作学习的认识不足，他们将合作学习定义为小组讨论，认为通过小组讨论的形式进行教学就是合作学习。在合作学习实际应用过程中，小组讨论是一种不可缺少的环节。部分教师将学生分为几个小组，在道德与法治课的教学过程中，既没有指导学生如何与其他学生进行交流，也没有进行有效的监控，了解学生讨论的内容是否与教学内容无关等，合作学习仅仅是披着小组讨论的皮的传统教学，成为一种形式主义。这种教学方式甚至不如传统教学模式的教学效果好，既浪费了时间又影响了教学目标的达成。
（二）合作学习中学生的表现差距增大
合作学习的开展对于学生的各方面能力提出了更高的要求，包括表达能力、思维能力以及组织能力等。学生要想在合作学习过程中获得更多的成长就必须具备足够的表达能力，把自己想要表达的观点完整、有序地表达出来，获得其他人的认同。学生还需要具备良好的思维能力，能够有效组织语言、理解他人表达的意思等，促进交流沟通。学生还需要良好的组织能力，在进行合作学习时，有效组织和参与讨论活动。这些要求的提高对于素质比较高的学生来说，如鱼得水，能够更好地表现自己，成为学生的关注点。但是对于综合素质比较差的学生来说，难以跟上合作学习的节奏，难以有效参与其中，成为合作学习的观众，而不是参与者，对能力的培养起不到应有的作用。这种情况下，久而久之就会拉大学生之间的差距，使得综合能力弱的学生更弱，综合能力强的学生认知也会变得狭窄，不利于教育公平和学生的全面发展。 （三）合作学习中弱化了教师的作用
新课程标准改革要求将学生作为教学活动的主体，教师起指导作用，但并不是教师的地位下降了，反而教师的作用更重要，教师在教学活动中起到组织和引导学生的作用，指导学生的发展方向。但是许多教师的认知出现了偏差，认为自身参与越少，学生的主体地位更能够体现。因此在合作学习的实际应用过程中，许多教师尽可能减少自身的语言和影响，扮演一个主持人的角色，让学生来主导合作学习，但是实际教学效果并不理想甚至更差。
四、 初中道德与法治课中合作学习的应用策略
（一）教师转变自身教学观念，正确认识合作学习
许多教师受传统教育观念的影响，对合作学习的认识不正确，从而导致合作学习在初中道德与法治课中应用的效果不理想。对于这种情况，教师首先要转变自身教学观念，积极学习和借鉴其他教师的先进教学经验，结合自身实际和课程内容设计合作学习的初中道德与法治课堂，充分发挥合作学习的优势，促进学生综合素养的发展。信息技术的发展为教师学习提供了便利条件，教师应该利用好网络资源，寻找更先进的教学方法，不断提高自身教学水平，提高教学效果。
（二）教师应该划分合理的合作学习小组
一般情况下，合作学习以小组的形式进行，合作学习小组的划分是否科学合理对于学习效果有重要的影响。教师应该全面调查和研究学生的个性特点、学习能力等实际情况，以此为基础进行学习小组的划分。学习小组的划分应该全面考虑各方面因素，使各小组之间不存在巨大的差异，小组成员之间人数适宜、男女比例平衡等，以便于形成良好的合作和競争氛围，促进教学效果的提高。
（三）课堂教学发挥教师的指导作用
合作学习在初中道德与法治课实际应用过程中，应该发挥教师的指导作用，而不是为了突出学生的主体地位极可能弱化教师的作用。教师在采用合作学习教学模式时，应该进行有效的指导，指引学生对合作学习的内容进行讨论，激发学生的积极性，使每个学生都能够积极参与发言讨论，发表自身的观点，促进学生的全面发展。教师应该关注小组合作学习的过程，及时引导讨论方向，防止题外话，或者直接参与学生的讨论，保证合作学习有效进行。
（四）教师合理选择教学方式，跳出观念的桎梏
合作学习在初中道德与法治课中的应用虽然有很多优点，但并不是所有的道德与法治课内容都适用合作学习的模式，教师应该根据实际情况灵活选择教学方法。教师应该跳出传统教学观念的桎梏，采取丰富多样的教学方法开展道德与法治课的教学，比如可以采用情景教学法、角色扮演法等进行教学，可以采用举办各种教学活动的方法进行教学，比如辩论会等。通过这些丰富多样的教学方法，能够激发学生的兴趣，促使学生积极参与教学活动，提高教学效果。
（五）建立科学的评价机制
受传统教育观念和长期应试教育的影响，当前我国教育体系仍然是以学生成绩作为评价学生的主要标准，这对于学习能力差的学生来说并不公平。每个学生都有自己的优点和长处，学习能力差不代表其他方面的表现差，尤其是道德与法治课对于学生的评价更不应该以成绩来评判。因此教师应该在合作学习的应用过程中，建立一个科学的评价机制，综合考虑学生平时的表现，评价学生在学习、品德、成长等方面的表现。教师通过科学的评价机制，能够使学生得到科学合理的评价，使学生树立自信心，获得成就感和荣誉感，激发学生的学习积极性，促进学生各方面的发展，培养学生的核心素养。
五、 结语
随着社会和科技的发展，越来越多的教育教学方法被应用在教育领域，其中部分教学方法能够有效提高学生的积极性，激发学生的学习兴趣等，促进学生综合素养的发展。合作学习在初中道德与法治课中的应用能够培养学生的合作精神、自主参与意识，有利于构建良好的生生、师生关系，塑造良性竞争环境，符合新课标的要求。但是合作学习在实际运用过程中，还存在一些问题，因此教师应该投入更多的时间和精力去实践和研究，不断提高自身教学水平，促进学生核心素养的发展，为社会培养品学兼优的高素质人才。
参考文献：
[1]李静.小组合作学习在初中思想品德课教学中的应用研究[D].信阳：信阳师范学院，2019.
[2]张青燕.小组合作学习在初中思想品德课中的应用研究[D].烟台：鲁东大学，2017.
[3]李利.小组合作学习在初中思想品德课教学中的应用研究[D].聊城：聊城大学，2017.
[4]姚瑶.小组合作学习在初中思想品德课堂的应用研究[D].大连：辽宁师范大学，2016.
作者简介：
陈清秀，福建省南平市，福建省南平市剑津中学。
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