您好, 访客   登录/注册

“互联网+”教育背景下的初中数学预习策略

来源:用户上传      作者:武卫

  摘 要:互联网的出现改变了当前人们的生活和学习方式,同时也影响着现代教育的深刻变革,在“互联网+”的大背景下需要老师改变传统的教学观念和教学思维,利用信息平台使得互联网与教育行业进行融合,形成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的教育发展新形态。文章针对当前初中数学特点和困境进行分析,探索利用“互联网+”理念和技术进行预习的方式方法,意在提高学生的课堂效率,激发学生的学习热情,改变传统教学形式。
  关键词:“互联网+”;教育背景;初中数学;预习策略
  一、 引言
  预习是所有学科学习的前提,但是传统的预习方式更多的是学生按照老师的教学规划,按部就班地进行书面材料熟悉的过程,而没有更多地照顾学生的自身感受。然而,数学本身具有一定的抽象性和推理性,學生在预习过程中常常伴有理解困难的问题,因此预习的方式方法非常重要,老师要按照学生的理解能力,有效地帮助学生正确地梳理知识点,并在新老教学内容之间架起“桥梁”,以达到最大程度上的预习效果。
  二、 “互联网+”教育背景下的初中数学教育特点
  (一)初中教学现状分析
  初中生正处于认知能力培养的重要阶段,学生正在逐步地形成数学思维,因此,老师不仅要培养学生的自主学习能力,同时也要按照学生的年龄特点、学习情况进行深入分析,基于学生的兴趣点展开教学,这样就要求教师不断探索和创新教学方式,以学生为教育主体,帮助学生寻找更加适合的教学路径。传统教学方式当中都是以老师为课堂主体,会将知识内容中的重点和难点特意强调,但是没能尊重学生的教育主体地位,而且数学的抽象性较大,部分学生缺乏空间想象力,学生自己进行预习往往会造成一定程度上的误解,当进入到正式讲课过程当中可能还要花费一定时间对学生的思维进行纠正。
  (二)初中生的数学学习需求
  数学是整个义务教育阶段的重点学科,而初中则具有承上启下的教育作用,相较于小学教学程度更深、更复杂,很多抽象问题会在初中数学教材中体现,但是这也是学生目前所欠缺的技能,很容易打消学生的积极性,因此,采用科学合理的多元化教学方式可以更大程度上激发学生的学习兴趣,实现教育创新,也有利于培养学生自主预习的能力。传统的预习方式过于单一和死板,并不符合当代学生的学习需求,在“互联网+”的背景下,可以让更多的信息化技术融入课堂及课后,给学生耳目一新的感觉,尤其对于抽象性推理性的知识难点具有很好的教学提升作用,有助于激发学生的学习热情。
  (三)“互联网+”教育背景下的初中数学发展方向
  社会的发展越来越多元化,因此,社会所需要的人才也越来越多元化。当前的教育应更加注重培养学生的全面素养,初中生正生长在一个互联网及其相关产业大发展的时代,因此学生对于各类新兴化的教学形式更感兴趣,老师要基于学生的兴趣点进行教学创新。首先,数学需养成学生缜密的思维和空间立体感,而互联网技术可以让复杂化的知识点进行转换,加快学生的内容知识转换为内在能力,能将复杂化的知识内容以简单形式呈现出来,同时也能激发学生的学习兴趣;其次,当前教育应当以学生为教育主体,摆脱传统的教学形式,既要通过新的教学方式让学生的知识更加全面化,同时也要注重通过信息技术对学生的学习情况进行收集,为下一阶段的教学方案调整做好准备。
  三、 当前初中数学预习中存在的问题
  (一)课前预习方法不具体
  初中生虽然已经有了一定的认知能力,但是他们对于数学知识的运用还有所欠缺,尤其是预习阶段的方式与方法还不够成熟。学生主要是按照老师的教学思路进行学习推进,但是没能形成自己的思维空间,逻辑推理能力也偏弱;学生在预习过程中不知道从哪个角度切入,常常只是简单地看了一下教材内容,这样应付了事的方式不能将数学知识转换为思考内容,对于下一步正式课堂学习并没有太多帮助。
  (二)布置预习任务不明确
  老师在布置预习任务时常常传递的信息不够明确,仅说让学生自行预习下一节的内容,但是具体内容包括了什么?下一节的重点是什么?学生要预习到什么样的深度?指向不够清晰。另外,传统的教学形式都是以“黑板——粉笔”为主要辅助措施,但是初中的数学内容更加抽象化,部分初中生的空间想象能力有限,仅靠传统的书本材料进行预习,很难达到预期效果,而且预习是二维形式,有可能产生一定的误会,并不利于学生空间思维的想象。
  (三)没能为学生创造良好的预习条件
  预习的重要性不言而喻,但是为学生创造良好的条件也是老师需要考虑的。第一,当前学生的学习压力较大,每一个课程都有大量的课后复习任务,当学生完成了课后作业后不愿意投入更多的精力进入到下一阶段的复习内容当中,往往采用走马观花式的预习方式。第二,初中生正处于活泼好动的年纪,外界环境很容易对学生造成干扰,在学校中的预习过程可能受到周边同学的影响,而在家中的预习则可能受到电视、电脑以及手机等方面的影响。第三,老师要求学生预习目的是为了正式上课、学生做好知识提前熟悉的过程,但是并没有对学生的预习进行有效管理,老师甚至不知道学生是否预习了,长期下去学生会产生懈怠情绪。
  四、 “互联网+”教育背景下的初中数学预习策略
  (一)在思想认识中加强对于预习的认知
  预习的重要性需老师从自身角度加强思想认知,并帮助学生养成良好的预习习惯,鼓励学生自主进行学习。首先,学校领导要对预习环节加以重视,并制定相关的预习理论知识考核及管理办法,促进老师深入研究分析,但其研究的过程要结合学生的年龄特点以及成长规律。其次,老师之间也要加强交流与合作,针对以往的教学经验以及当前的教育目标,制订可行性强的预习教育方案,在潜移默化中让学生理解课前预习的重要性,并逐步培养其成为学生学习过程中的必要组成部分。最后,老师要将预习课程的设计作为教师的评比考核组成部分,激发老师的教学积极性和主动性,并鼓励老师将预习教育渗透到学生的学习各个方面,采用全方位的教学形式,实现预习教育的最大功能化。   (二)利用多媒体教学提升学生兴趣
  传统的教学形式都是以老师口头陈述加黑板文字描绘为学生展开抽象性的数学世界,这样教学形式过于保守,不能有效激发学生的学习兴趣,新媒体技术具有诸多的教学优势,多媒体教学技术可以将图片、文字、声音、动画以及三维几何图形进行融合,教学形式更加多元化和立体化,可以让别开生面的教学形式,给学生更好的教学体验,将枯燥的知识点转变为学生的具象思维。对于预习内容,老师也可以明确地用多媒体教学形式展示,尤其对于图形及代数类的变化,可以给学生更加立体性的感受,学生了解基本内容框架后,可以让学生进行集体讨论或课后分析,避免了学生凭空想象出现的错误,有利于学生进行记忆联想,对于提高课堂氛围,强化学习积极性具有重要的积极作用。
  (三)利用微课创设数学教学情景
  微课是近些年运用较为广泛的技术手段,其特点是短小精干、能量密度大,不再为学生构建一个复杂性的知识内容框架,而是利用碎片化的内容进行讲解,针对教学知识点集中火力进行分析。这一课的教学形式虽然从总体上略感“零碎”,但是从学生的角度而言,可以针对学生的“弱项”进行集中力量教学,避免了时间浪费,是对传统教学形式的重要补充,很多抽象性的问题不必再为学生创设一个知识体系,可以是简单的内容透析,让学生能够快速抓住内容要点,对预习具有良好的效果。同时微课也打破了时间与空间的限制,可以让学生在家或任何地方进行自主学习,强调了学生的学习习惯培养对于学生未来的发展以及习惯的养成具有重要作用。
  (四)采用多元化的教学方式拓展学生思维
  未来的教育形势必然朝着多元化的方向发展,因此,需要老师改变传统的教学思想并尊重学生的教育主体地位,更多地探讨与分析当前学生所需要的教学方式,而不是以老师为主体。建议采用多元化的教学方式帮助学生拓展数学思维,将抽象性的知识点与当前的互联网技术以及数字化教学手段相结合,避免理论性的说教,而是注重学生的感官体验,让学生完全融入课堂氛围当中,而老师仅仅作为教育的引导者,为学生拟定方向,并鼓励学生在小组合作团队协作的模式下,自主探索问题,分析问题以及解决问题。但是在预习教学过程中,老师要注重采用问题式的引导,为学生在学习过程中留有悬念,有效激发学生的好奇心以及好胜心,同时老师也能更好地了解学生的预习思路,并对学生的学习情况做好信息收集,这对于师生之间的互动具有良好的促进作用。
  (五)利用信息化技术绘制概念图用于课前预习
  预习在初中数学教学中需要学生首先自行了解接下来课堂中即将由老师讲解的知识框架内容,学生先对其中的知识点进行自主分析,并将其转化为自己的理解行事,同时也要将问题及结论进行有效记录,这在老师正式讲解前可以更好地与学生一同分析,并按照学生的思路进行补充纠正。建议老师先对预习内容制定一个概念图,图像中具有一定的教学指引和思路建议,其目的是给学生一个合理的预习分配时间,将自己的思路与老师的思路进行对比,并要记录下自己不同的观点或不理解的内容,为接下来的正式学习做好铺垫,避免学生走弯路,但同时鼓励学生按照自己的理解对概念图进行简化、纠正或完善。
  五、 结语
  综上所述,随着中国教育的不断深化改革,当前互联网正在逐渐渗透到教育领域当中,老师应打开教学思路,注重多元化教育手段的运用,利用线上技术将抽象化问题的难度进行降低,让预习更加高效,鼓励学生积极参与到预习内容制定当中,帮助学生找到数学的魅力,从而提高教学质量及课堂学习效率。
  参考文献:
  [1]李厚女.利用互联网技术开展初中数学课前预习的策略[J].教育与装备研究,2019,35(10):78-81.
  [2]蒋栋才.互联网视域下改进初中数学教学的策略研究[D].武汉:华中师范大学,2018.
  [3]李忆东.互联网+教育背景下的初中数学预习策略[J].数学大世界,2020(4):29,28.
  [4]高炳顺.初中数学翻转课堂学习模式研究[J].数学大世界,2018(11):11.
  作者簡介:
  武卫,甘肃省陇南市,甘肃省陇南市成县城关中学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15395696.htm

服务推荐