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小学数学“综合与实践”课程游戏化教学分析

来源:用户上传      作者:卢建梅

  [摘   要] 随着新课程改革的推行,教育部门对培养学生综合素质的重视程度越来越高。在小学数学教学中,“综合与实践”课程属于重要组成部分,将游戏化教学运用到小学数学“综合与实践”课程中能够达到比较好的效果。同时,游戏化教学能够提升课堂教学的趣味性,将学生学习兴趣有效地激发出来,从而提高课堂教学效率。
  [关键词] 小学数学;综合与实践;游戏化教学
  数学是一门逻辑性比较强的学科,在小学数学教学中,包含了很多概念性、抽象性的内容。在这种情况下,教师如果采取传统单一的教学方式,就很难激发学生的学习兴趣,教学效果也会受到一定的影响。所以,在新课程教学理念下,教师在开展“综合与实践”课程教学的时候,需要充分认识到传统教学模式中存在的问题,然后将符合学生兴趣爱好的教学方式引入课堂教学中,营造轻松愉快的学习氛围。其中,游戏化教学是一种新型教育教学方式。教师通过引入游戏化内容,能够让课堂更具有趣味性,学生学习积极性也会更高,更有利于开展课堂教学活动。
  一、小学数学“综合与实践”课程中游戏化教学存在的问题
  “综合与实践”课程是小学数学一个很重要的组成部分,也是数学教学质量的关键。但是,在小学数学“综合与实践”课程教学中,依然存在不少的问题,影响游戏化教学实施效果,不利于提升学生的数学综合能力。
  (一)游戏化教学内容脱离现实
  小学生的生活阅历比较少,在这种情况下,如果教师选择的游戏化教学内容与学生实际生活相差比较远,就会缺乏趣味性,使学生参与性不高,学习兴趣也会受到影响。
  (二)游戏化教学方式比较单一
  受传统教学模式的影响,教师在选择游戏的时候形式比较单一,大多数教师选择的游戏都是在个体活动层面上,整体性游戏和竞争性游戏相对比较少。在这种情况下,游戏化教学的组织形式将会更加僵化,不利于提高教学质量。
  (三)游戏的衔接存在断层现象
  游戏化教学符合小学生的行为发展规律,教师需要重视游戏的衔接过程。教师在开展游戏化教学的时候,很容易出现阶段性的断层现象,没能引导学生实现抽象思维和具象思维的转变,影响教学质量。
  二、小学数学“综合与实践”课程中游戏化教学的意义
  (一)培养学生良好的思考习惯
  在小学数学“综合与实践”课程教学中,教师采取游戏化教学,能够帮助学生养成善于思考的习惯。在新课程改革中,教师非常重视培养学生善于思考的习惯。游戏化教学能够引导学生进行独立思考,而在独立思考的过程中,学生的思维能力得到锻炼,有利于学生养成良好的学习习惯。
  (二)激发学生的学习兴趣
  小学生喜欢按照自己的兴趣爱好去选择相应的学习内容,一旦他们对某一个知识点产生了兴趣,学习积极性和主动性就会大大提升。游戏化教学更加符合学生的行为发展规律,能激发学生的学习兴趣和积极性,有利于学生未来的发展。
  (三)营造良好的学习氛围
  在小学数学“综合与实践”课程教学中,教师采取游戏化教学,能够营造輕松愉快的学习氛围。小学阶段的学生好动、贪玩,游戏化教学能够快速吸引学生的注意力,让学生主动参与到课堂教学中,学生的参与度会更高,课堂氛围也会更加有趣、轻松、和谐,更有利于提升课堂教学的质量。
  教师在小学数学教学中运用游戏化教学,能够提高教学效率,帮助学生运用数学知识解决实际问题,培养学生的数学综合能力,提升学生的数学核心素养。
  三、小学数学“综合与实践”课程中游戏化教学策略
  (一)注重游戏方式的创新
  在“综合与实践”课程教学中,教师需要改变以往的教学理念和教学方式,充分运用游戏化教学,并深入研究和分析教学内容,找到适合学生的教学方式,然后引入多样化的游戏方式,将学生学习数学的兴趣和积极性有效激发出来,从而更好地保障数学教学质量。因此,教师在开展游戏化教学的时候,可以选择色彩鲜明、直观形象、趣味性高的教学内容开展游戏,使游戏更加符合学生的兴趣爱好,快速吸引学生的注意力,将游戏化教学的真正效果发挥出来。
  例如,在“有趣的七巧板”教学中,教师可以先让学生准备好七巧板,然后设置符合学生行为规律的游戏,类似“利用七巧板拼出自己喜欢的图形”或者“比一比谁能更快地拼出这些图形”等,将学生的参与积极性快速调动起来,锻炼学生的动手能力,并提升学生的思维能力。
  (二)创设结合生活实际的游戏内容
  小学生喜欢凭借自己的兴趣爱好选择学习内容,而小学数学中的“综合与实践”板块更加偏向实践,所以,教师在开展“综合与实践”课程游戏化教学的时候,还需要更加重视结合生活化内容,从实际生活中寻找更多游戏案例和游戏材料,拉近学生与数学之间的距离,让学生更愿意参与到课堂中,从而保障课堂教学的质量。
  例如,在“数学乐园”相关内容教学中,教师可以选择生活中的例子,包括生活中常见的图形、数字等,让学生能够充分认识到数学在生活中的广泛应用。教师可以将生活中常见的购物场景引入课堂中,让学生分别扮演购物者和收银员,通过游戏的方式,更好地提升学生的数学学习能力。在“克与千克”教学过程中,教师可以引导学生走进生活,使学生通过对比生活常见物品的重量单位,在脑海中想象“克与千克”之间的区别,让学生明白什么时候用“克”、什么时候用“千克”。同时,教师还可以进行一定的知识延伸,将“斤”的概念引入其中,让学生明白生活中常用的“斤”和“克”“千克”之间的换算关系,以便学生更好地将这些知识应用到实际生活中。
  (三)注重游戏评价,提升学生综合素养
  在任何形式的教学中,教学评价都是必不可少的。同样,小学数学“综合与实践”课程游戏化教学中,教师也需要重视游戏评价。一般来说,游戏评价应该多样化,但是在传统教学模式中,教师对游戏评价多有忽视。所以,教师还需要充分认识到传统评价方式的局限性,并根据学生的认知特点和年龄特点来选择针对性的游戏评价方式,从而充分发挥出游戏评价的效果,让学生能够通过评价建立起学习的自信心。
  例如,教师可以采用积分制度,根据平时学生在课堂游戏中的表现,进行不同程度的积分奖励。在评价时,教师可以改变单一的教师评价的方式,让学生也参与到游戏评价中,通过学生自评、学生互评等方式,进一步调动学生的思维,让学生能够更好地意识到自己身上存在的问题,并且主动分析问题产生的原因,从而积极地改正,这样一来,教学质量和学生综合素质也会随之提升。
  总而言之,在小学数学“综合与实践”课程教学中,教师开展游戏化教学能够达到比较好的教学效果。因此,教师需要对游戏化教学进行深入研究,通过注重游戏方式的创新、注重结合生活实际、注重游戏评价等方式,将学生学习数学的兴趣有效激发出来,引导学生积极主动参与到课堂中,提升学生的综合素养。
  参考文献
  [1]陈东荣.小学数学课堂游戏化教学策略探究[J].数学学习与研究,2017(12):87.
  [2]李克勇.基于“游戏教学法”的小学数学课堂教学实践探索[J].中华少年,2019(13):176.
  [3]韩宪明.游戏化教学在促进小学数学教学中的应用[J].中华少年,2019(7):32.
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