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欢乐课堂下如何进行高效物理实验

来源:用户上传      作者:朱健聪

【摘要】“欢乐课堂”以教师为主导、学生为主体,尊重以人为本,采用灵活的教学方法,注重分层教学,因材施教;以“教师享教乐教、学生享学乐学,和谐互动,课堂高效,共享获得感、幸福感,构建师生成长共同体”为教学理念,“欢乐课堂”推崇教学方法百花齐放,手段灵活多样的教学方式,在教师的指导下,学生进行自主学习、自由探究、交流合作,解决问题。

【关键词】“欢乐课堂”;教学理念;教学方法

崇雅实验学校经过几年的教学探索,杨伟东校长在2009年首创性地、大胆地提出“欢乐课堂”教学模式,顺应教研教改的要求,符合学生的发展规律,搭建教师成长的平台。“欢乐课堂”的目标为“落实欢乐课堂出高效,推进素质教育出英才”。师生以饱满热情的态度面对课堂,让课堂形成学生吸收知识的欢乐海洋,实现“提绩减负”的效益,其主流是“学教相长,自我升华”,其主线是欢乐,进而实现教书与育人的统一。

实验是物理教学的灵魂所在,物理是一门以实验为基础的学科,在物理教学中,实验是必不可少的。通过物理实验,不仅可以提高学生学习物理的兴趣,也可以培养学生的动手能力和分析能力。在物理实验教学中,可以分成两大块,一是教师演示教学,二是学生自主实验。下面我们就分成两块,探究如何在“欢乐课堂”下如何进行高效物理实验。

一、教师演示实验

(一)明确实验目的,精简实验内容

根据教材分析,同一个物理概念涉及的实验有很多个,但并不是所有实验都能在课堂中完成。例如八年级下册有一个比较抽象的知识点———大气压。我们一直生活在大气压下,但在我们还没学习这个知识点时,我们不清楚大气压是什么,也不知道怎么验证它的存在。书本上告知我们验证大气压存在的实验———马德堡半球实验。该实验是采用十六匹马拉开一个真空球。从实际教学中来看,这个实验完成有难度,所以教师可以采用一些简单的演示实验验证大气压的存在。例如可准备一些吸盘让学生拉扯,可准备塑料片和一杯水演示“塑料杯顶起一杯水”。演示实验最好做到简单易懂,来源于生活,便能让学生轻易获取相对应的知识。

(二)在演示实验中,尽可能有学生参与

教师的演示实验,并不意味着一定全程由教师完成实验。而且在教师进行演示实验时,很难照顾到所有学生,很多学生因为座位的问题,无法看清老师的实验操作,从而导致无法清楚的理解掌握实验。“欢乐课堂”推崇的是以教师为主导,学生为主体,尊重以人为本。所以教师的演示实验也可以让学生参与。例如:在摩擦起电的实验中,利用塑料笔摩擦毛皮再将塑料笔靠近小纸片的实验中。由于实验难度不大,但实验效果较难看清,教师可以邀请几位同学一起参与演示实验,尽可能调动学生的积极性,从而达到我们想要的教学目的。

(三)多利用高新科技资源,完善实验内容

众所周知,传统的实验相对简单,但传统实验也存在各式各样的问题,如安全性、可操作性、可观看性等无法保证,且部分传统实验不能在教学中展示。例如:大气压数值的测量实验由于安全性问题,无法给学生有效的演示;串并联电路电流电压的关系实验中,虽然能演示,但接线问题,数值的读取成为这个实验较难突破的要点。教师应改变我们传统的实验演示,利用信息化时代的产物达到教学目的。

二、学生集体实验

(一)培养学生参与实验的意识以及习惯

初中阶段是学生相对活泼好动的时期,这个时期的学生,动手能力较强,思维较为敏捷。但这些优点如果不能加以引导,很容易在实验过程中,出现一些不必要的麻烦。所以,在学生八年级开始学习物理之时,教师务必引导学生认真对待每一次实验。做到提前预习实验,安静进入实验室,用心爱护实验器材,不做与实验无关的事等。

(二)指导学生提前预习好要做的实验

若想有效地进行学生实验教学,必须要让学生提前进入状态。如果学生没能有效进行预习,进到实验室就會如同无头苍蝇一般,到处乱转。提前让学生了解实验的目的,实验仪器的运用以及操作,让学生在实验时能有效的利用时间,达到实验的最理想状态。

(三)简化实验,培养学生创新思维和动手能力

教科书上的演示实验,虽效果明显,但也存在一些问题。例如一些器材比较难凑齐,一些器材容易损坏等。教师可以动员学生在生活中完成物理实验,既可以让学生学到知识,又能让学生理解从生活走向物理,从物理走向社会。

(四)重视实验数据处理,培养其严谨的科学思维

就目前的实验来看,现阶段很少学生会进行实验数据分析,他们认为实验做了就做了,不需要考虑实验以后的一些事情,而部分老师也没重视这一教学环节,导致部分学生在实验过后敷衍了事,随意抄写结论上交结果,不利于培养学生严谨的科学思维。教师要认真对待学生每一次实验报告,对一些好的实验报告进行表扬,一些较差的进行批评,使学生形成良好的学习习惯。

初中物理实验非常重要,这就要求老师和学生一起学习成长。相信在欢乐课堂的教育理念下,学生都能从物理实验中有所收获。教师在学生实验中应该大胆尝试,通过实验真正做到:“学生力所能及,教师避之;学生力所难及,教师助之;学生力所不及,教师为之”的新课程理念。加强物理实验教学,是提高物理质量的十分有效的途径,对提高学生抽象逻辑思维能力很有帮助,为学生学习高中乃至大学物理知识打下坚实基础。

【参考文献】

[1]纪效鸽.谈生活与物理课堂教学[J].华夏教师,2019(30)

[2]谭振兴.物理实验教学创新的具体路径初探[J].湖南中学物理,2019(10)


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