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《义务教育语文课程标准》强调低年级识字教学“要让学生喜欢学习汉字，培养他们主动识字的愿望”。学生一旦喜欢汉字，有了主动识字的愿望，学习就会变得轻松，变得主动。然而对于低年级学生来说，文字是枯燥无味的符号，学起来单调而乏味。因此，激发学生的识字兴趣，教给他们识字的方法，培养他们的识字能力就显得尤为重要。
一、激发识字兴趣，让学生愿学
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。教师要根据低年级学生独特的心理特点，增强识字的趣味性，使课堂成为孩子们充满快乐的体验地。
1.把生字形象地称为“生字宝宝”。教学时，教师把生字形象地称为“生字宝宝”，学生就会产生一种亲切感。识字的过程就变成了交朋友或是招呼小客人的过程，这种亲切的称呼自然而然会唤起学生的有意注意，学习的兴趣也随之高涨。
2.“猜字迷”记忆形近字。中国汉字很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。如“处”和“外”，这两个字容易混淆，教师可以告诉学生：“半个多，腿伸长，一竖一点站腿上”是“处”字，“半个多，在一旁，一竖一点站边上”是“外”字；“们”和“闪”字，是“兄弟两人玩，一人站门外是们，一人站门里是闪”；“一条狗，浑身上下四个口”是“器”字，“一口咬掉了牛尾巴”就是“告”字。猜字迷能充分激发学生浓厚的求知欲，使枯燥乏味的汉字变得生动有趣，还可以使学生牢记字形。
3.编儿歌、顺口溜识字。儿歌、顺口溜以幽默、风趣，读起来朗朗上口的特点来激发学生的学习兴趣，成为小学生的喜闻乐见的识字方法。如“高”是“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口往里藏”，“碧”是“王老师和白老师一起坐在一块石头上”；再比如区分“青、清、晴、情、蜻、请、精”时，教学生朗读顺口溜：牛羊肥壮草儿青，加上三点河水清，有目变成大眼睛，心里着急有事情，草上飞虫是蜻蜓，言旁请人有礼貌，换上“米”字真精彩。只有利用生动、有趣的教学活动，为他们创设和谐、轻松的活动氛围，才能提高兴趣，学得愉快。
二、教给识字方法，让学生会学
1.利用想象来识字。在识字教学中充分运用想象，结合中华汉字的文化灵魂，能够有效地帮助学生记忆生字。如教学“火”字时，利用多媒体将汉字与图同时展示，先让学生思考“像什么”，然后告诉学生，古人就是把熊熊的烈火画出来，便成为一个“火”字。运用图画联系象形字的特点来讲解字形，就比单纯地数笔画形象的多了，学生很感兴趣，并且记得比较牢固。特别是在区分容易混淆的生字时，更要结合想象来进行，如“乌”和“鸟”，学生观察以后会发现“鸟”字里边有一点，教师适时告诉学生：那一点就是鸟的眼睛，没有眼睛，看不到就是“乌”黑一片，这样学生就不会把“鸟”和“乌”弄混了。
2.利用表演来识字。在低年级识字教学中，“动词”可以通过动作演示让学生在理解中记忆。如“拉、推、抱”，先做拉、推、抱的動作，学生就会明白这些动作都是通过手来完成的，所以都是“提手旁”。再比如教学“吹”和“叼”时，请一些同学到讲台上做吹和叼的动作，让学生明白这些动作都是通过嘴巴来完成的，所以是“口字旁”。这样学生不仅掌握了汉字的构字规律，弄懂了字义，又对识字产生了兴趣。
3.利用游戏来识字，增强识字教学的趣味性。低年级的识字量大，孩子们在学习汉字的过程中难免会产生枯燥、厌烦的心理，可以巧妙设计“生字一家人”“找朋友”“火车接龙”“换朋友”“词语开花”“摘苹果”等游戏让学生识字。如：“生字一家人”游戏，可以在黑板上贴上三座漂亮的房子，分别把带有“人字旁、草字头、三点水”这三个偏房的生字卡片发给学生，要求学生在限定的时间内把同偏房的字贴到同一间房子里，让生字成为一家人。这样不但让孩子们在玩耍中轻松愉快地识记了新字，巩固了学过的旧字，而且还培养了学生的学习兴趣，做到了在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
4.利用故事来识字。讲故事识字法是把生字编成一个故事来学，如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。再比如：有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听，就是“闻”字。
5.形声字教学，要注意形声字形旁的表意功能。如松、柏、桦、杨等与树木有关；江、河、湖、海等与水有关；猫、狗、猪、狐狸等与动物有关；提、抬、挑、担等与人手的动作有关；跑、跳、跃、跨等与“足”或“脚”有关。这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义，这样学生就有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。
三、拓宽识字途径，让学生乐学
识字教学应倡导“两条腿走路”：一是课内，二是课外。识字教学不能仅仅局限于课堂中，而应该充分利用社会这个大舞台，让学生在生活中识字，这样可以拓宽学生的知识面，增加识字量，同时又是巩固课堂上所学生字的有效途径。如：路牌、广告牌、对联、各种宣传标语、报纸，电视屏幕中出现的字“新闻联播”“中央电视台”等等，学生都会在无形中通过听、看、问、记牢记这些字词。课内识字向课外延伸，做到“课内课外，两条腿走路”双管齐下，让学生识字有滚滚而来的源头活水，学生的知识宝库中将是硕果累累。
“授人以鱼，不如授人以渔”，在识字教学中，教师只有教给学生识字的方法，把识字的主动权交给学生，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！
参考文献：
[1]彭路.小学识字教学低效原因之分析[J].时代教育，2011（10）.
[2]韦健康.浅谈小学低年级识字教学[J].教学与管理，2013（8）.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2017年度课题成果，课题批准号：GS[2017]GHB0147。
