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【摘要】具有严密的逻辑性和高度的抽象性是数学活动的特点，对于幼儿园的孩子来说，内容不仅单调而且枯燥，因此，学习时容易出现注意力转移的现象。信息技术的运用恰好能解决数学活动中抽象、枯燥的内容，让数学活动内容变得生动形象、直观易懂，让幼儿产生浓厚的学习兴趣。
【关键词】信息技术 数学活动 主动性
在开展省级课题《信息技术在数学活动中的融合与优化》研究中，信息技术与各学科的融合程度正在逐渐提高。老师们通过积极探讨、研究，总结出了“巧用信息技术提高幼儿学习数学的主动性”的方法。教师在组织数学活动中运用信息技术，有利于把不易理解的、难懂的、抽象的数学知识转变为具体形象的、适合幼儿学习的知识。信息技术以图文并茂、音画结合的呈现方式，在幼儿园开展教学活动中具有极大的优势，便于幼儿调动多种感官来接收新知识。信息技术手段在数学中的运用使抽象、难懂的数学知识变得具体形象、生动有趣，大大激发幼儿对数学活动的兴趣，能让幼儿积极主动地进行深入探索、认真思考、动手操作，从而更好地培养幼儿的思维创造力，为幼儿学习数学知识创设一个愉快的、轻松的环境氛围。通过研究、实施，得出如下几点：
一、创设活动情境，激发幼儿的主动探索兴趣
幼儿园的孩子注意力不集中、不稳定，容易受感情支配而分散，而信息技术能够做到呈现形式多样、声音图像结合、画面色彩鲜艳，恰好适应幼儿年龄特点。多媒体课件以它色彩新颖、形象有趣等优点，吸引幼儿的注意力，让一些平时在教学活动中较活跃、易兴奋的幼儿，能很快地安静下来，专注地跟随教师的引导，积极主动地进行探索。
如：中班活动《蔬菜汤》中，教师在活动前根据幼儿的年龄特点制作了白板课件，运用白板中的动画、声音等功效，创设了“小猴子蔬菜丰收，邀请小动物做客”的情境引入活动，幼儿的积极性瞬间被调动了起来。课件中教师运用希沃白板中的一些功能，如：隐藏、动画和拖拽等，利用万彩骨骼大师让前来拜访的动物客人动起来，再以游戏的形式“摘了哪些菜”，展现不同数量的蔬菜，让幼儿看一看、猜一猜，进而认识数字6和7的组成。之后，请幼儿观察各种实物：哨子、镰刀等，猜想哪些物体可以用数字6和7来表示。最后，让幼儿参与游戏“做汤”，请幼儿按照菜谱将不同数量的蔬菜放进锅里，以此检验幼儿是否掌握了6和7的组成和实际意义。因此导入新授活动时使用新颖、有趣的白板课件，运用多媒体的交互功能，能让幼儿始终保持着积极的学习状态，认真专注地参与到数学活动中。
教学中灵活应用信息技术手段中的多项功能，创设出形式各异、内容多样的活动内容，使数学活动的开展更加有趣生动。如使用白板中的“倒计时”功能，设计游戏进行比赛，在六十秒的时间内做完一项任务，看一看哪个最先完成。课件中呈现的跳动的数字，让幼儿直观地感受到一分钟的长短。设计这样的游戏情境，不仅激发了幼儿数学活动的兴趣，还让幼儿养成了珍惜时间的良好品质。再如，用交互式白板中“转动的骰子”制作的练习小游戏，快速转动的骰子能瞬间把幼儿的目光吸引过来，调动起幼儿的专注力，让课堂氛围变得生机有趣。
二、创设丰富的活动过程，更好地理解活动内容
信息技术运用起来方便快捷，在平时的教学中可以减少教师的工作量，节省出时间精力研究教材、了解幼儿。创设丰富的活动过程，帮助教师更好地开展活动，让教学活动内容更加完整、形式更加顺畅，让幼儿更好地理解活动内容。
如：大班统计活动《长颈鹿的水果店》，第一环节，教师通过希沃白板课件呈现了小动物们的一周水果购买统计卡，其中每个小动物的卡片中都有一至两天的水果没有统计，需要幼儿根据出现的水果规律来猜测当天买的是哪一种水果。而教师事先将正确答案用蒙层的功能隐藏起来，当幼儿说出答案后，便请他自己来擦出正确答案，这样的环节让幼儿有了挑战的仪式感。第二环节，课件中长颈鹿阿姨遇到困难，需要小朋友们的帮忙，请小朋友帮助长颈鹿阿姨汇总小动物们一周购买的水果，并帮助长颈鹿阿姨统计出最受欢迎的水果。这时，采取课件和幼儿操作相结合的方式，即一名幼儿操作课件，其他幼儿操作教师准备的操作材料，最后，利用投屏的方式，将幼儿操作的结果分组投到电脑屏幕上，由幼儿自己发现问题，进行改正。通过信息技术的使用，幼儿能直观地感受数学活动的形式，准确地理解数学活动内容。特别对大班幼儿来说，这样带有操作性和竞赛性的数学活动，更能激发他们的积极性，有效提高学习的效果。虽然本次活动内容较多，但由于幼儿操作材料可以直接打印，教师有更多的时间思考活动，加上课件的操作方便简单，活动环节流畅，层次清晰，活动过程中幼儿一直保持着积极活跃的状态，达到最佳教学效果。
三、创设探索互动的学习方式，解决数学活动中的难点
幼儿园开展数学活动并不是为了培养数学家，而是培养幼儿对数学的兴趣。所以，开展具体化、形象化、能操作的数学活动，让抽象的内容变得形象、枯涩的内容变得有趣，难懂的内容变易懂，符合幼儿的理解力。
如：小班《认识图形》的活动，白板课件：教师事先准备了生活中各种常见的圆形、三角形、长方形物体，请幼儿认真观察，并尝试说一说是什么图形。当幼儿熟悉理解了图形形状的特点后，教师设计了图形配对的智力游戏。幼儿根据课件上的形状快速地说出是哪种图形，或者看课件上的形状，找出自己筐子里所对应的物体，也可以根据课件上出现的形状，在纸上画出该图形。当幼儿回答或者操作正确时，课件上便会跳出一张笑脸，同时配有开心的音效。但若操作错误，出现的便是哭脸和哭声。通过这样層层递进的方式和不断的探索互动，幼儿逐渐掌握了正确的图形概念。让幼儿在不断地操作和探索中，通过玩中学获得教学的体验，深刻理解图形的概念。通过课件的直观展示，数学活动的形式有趣又新颖，实现人机互动，幼儿乐此不疲。
四、创设富有挑战性的游戏，巩固学习内容
游戏是幼儿活动中重要的、必不可缺的组成部分，幼儿喜爱游戏、喜欢探索、喜欢对事物进行挑战。所以，开展活动时，游戏的插入对幼儿来说特别适合，也能取得非常好的效果。利用信息技术设计小游戏，不仅能够带给幼儿快乐，而且将教育有机地融为一体，让幼儿在快乐中学习，做学习的小主人。
如：微游戏《潜艇导弹》学习数学“分合”时，大屏幕上出现了这样一幅画面：海底出现了一批带有数字的导弹，要将它们装到潜艇里，但要按照分合的数字来进行。这时问题出现了：“小朋友，你们能接受挑战吗？”以此来激发幼儿的挑战意识。当幼儿操作错误时，导弹会自动弹出来，幼儿可以自主检查答案。刺激的情境了幼儿的兴趣。课件中设计游戏环节，一方面帮助幼儿巩固新知识;另一方面锻炼幼儿思维的敏捷性，并且让数学活动的结果得到有效提高。
数学活动中巧妙地运用信息技术，有利于营造贴近现实的真实情境，激发幼儿的创新意识，提高幼儿学习数学的主动性。
参考文献：
【1】中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
【2】王济军，王赫男.平板电脑在幼儿数学教育中的应用研究[J].中国电化教育，2012.
【3】高宏钰.信息技术在幼儿园教育中的应用：问题与策略[J].幼儿教育，2016，（Z3）：21-23.
