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摘 要：由于幼儿的年龄较小，在教学中，教师常常将知识融入游戏中，以达到寓教于乐的目的。对此陶行知先生也提出了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”等核心教育理念，值得教师们学习和借鉴。这样教师在游戏化教学的过程中，就应加强幼儿对生活的认知，并在教学中渗透生活技巧和基本的常识，以促进幼儿的智力发展，使他们在玩中掌握更多的知识。文章从陶行知教育思想在幼儿园游戏中运用的意义和具体的策略两个方面入手，就促进幼儿的全面化发展提出了自己浅薄的看法，以为教学贡献一份力量。
关键词：陶行知;教育思想;幼儿园;游戏教学
一、 引言
幼儿对这个世界充满了好奇，脑海中经常会有各种天马行空的想法，他们自主参与游戏的积极性和主动性也较高，使得课堂教学效果较为显著。这样教师在教学的过程中，就可在陶行知教育思想的基础上，并根据幼儿的学习规律和特点，做到以游戏活动为契机，给予幼儿更多自我创新与发展的空间，从而使他们在得到乐趣的同时，收获更多的基本知识和基础技能。
二、 陶行知教育思想在幼儿园游戏中运用的意义
（一）激发幼儿兴趣
受传统教学观念和习惯的影响，幼儿园游戏的内容、玩法和场地等往往掌握在教师手中，幼儿的自主性得不到发挥，导致他们玩游戏的兴致不高。而教育家陶行知先生主张“头脑解放、双手解放……时间解放”，在赋予幼儿充分的游戏自由后，可激发出他们更多的兴趣，促使他们在游戏的过程中获得更多的快乐，以充分挖掘出他们的潜力，从而激发幼儿的创造力，促使他们成长为更加优秀的人才。
（二）提升幼儿能力
由于幼儿的年龄较小，他们总是在潜意识里模仿教师的言谈举止，因此教师的示范性与幼儿能力提升之间有着密不可分的联系。教师应该按照陶行知教育思想严格要求自己，并在以身作则的前提下，组织多样化的游戏，以吸引幼儿的注意力，更好地为他们服务，最终实现幼儿能力的全面提升。总体来看，在幼儿园阶段，获取的学习方法和思想等，对幼儿来说是终身受益的。
（三）构建想象空间
幼儿期是儿童创造力发展的关键时期，此时他们的想象力较为丰富，能自主感受和发现生活中美好的事物。陶行知先生曾经说过“处处是创造之地，人人是创造之人”，对于幼儿来说也是如此。他们在游戏的过程中，能够大胆想象、积极发言，进而可给予他们更多创作的空间与灵感，这有助于他们良好行为习惯的养成。
（四）促进幼儿发展
幼儿正处于人生发展的初级阶段，在课堂教学中，他们的无意注意占据主导地位，经常被无关事物所吸引，导致学习的效率较低。如何吸引幼儿的注意力成为教师首要关注的问题，即教师应为幼儿创造宽松、自由、民主的气氛，从而让他们自由思索，大胆想象，主动实践。这样教师在组织游戏的过程中，就可借助陶行知思想的相关内容，从激发幼儿的创造力入手，以给予他们更多想象和幻想的空间，从而提升幼儿的创新精神和实践能力，使得他们取得长足的发展。
三、 基于陶行知教育思想的幼儿园游戏教学策略
（一）设计生活化的游戏内容
幼儿园教学内容与幼儿的实际生活之间是密切相关的，这样教师在设计游戏活动时，就应该树立生活化的教育理念，并就地取材，以拉近幼儿与游戏之间的距离，从而促进幼儿更好地成长，加强他们对生活的认知。
例如在组织游戏《不怕黑的孩子》时，要求教师准备墨镜、长纸棍、塑料袋、小皮球、泡沫板、录音机等材料，以创设黑暗的条件和环境，鼓励幼儿在黑暗中勇敢地参与到游戏中去。由于惧怕黑暗是幼儿常见的一种情绪表现，这就需要教师从生活化的活动背景入手，以激发出幼儿的勇气。即教师可进行如下游戏内容的设计：因爸爸妈妈加班都不在家，幼儿想要独自出门去寻找白天丢失的小皮球，此时黑漆漆的路上传来了狗叫声，小皮球就藏在黑暗中……由于很多幼儿都有过类似的生活经历，因此这种黑暗对他们来说是更加触目惊心的。在设计好游戏内容后，教师就可鼓励幼儿借助小皮球、墨镜等各种材料进行黑暗中寻找物品的模拟，以促使他们在游戏中养成勇敢、不怕困难的良好品质。
生活化的游戏内容，满足了幼儿多样化的学习需求，有助于他们自主探究和发现，可实现教学效率的大幅度提升。
（二）创设游戏环境
陶行知先生主张实施儿童创造教育，他指出，要真正承认小孩有创造力，才可能不被成见所蒙蔽，小孩子多少都有其创造的能力。那么应该如何去激发幼儿的创造力呢？这就需要教师创设生动有趣的环境，以使幼儿由被动变主动，从而激发出他们的主动意识，使得幼儿的学习水平和能力同步提升。教师在教学的过程中，应将游戏环境的创设放在更加重要的位置上，以给予幼儿别样的游戏体验，充分发挥他们的主观能动性。
例如在组织游戏《小白兔采蘑菇》时，为了渲染游戏氛围，教师可先借助多媒体播放小兔子采蘑菇的相关视频，以吸引幼儿的眼球。在视频播放结束后，教师可提问幼儿小兔子是怎样走路的呢？有的幼儿表示是蹦蹦跳跳，有的幼兒则会站起来模仿小兔子走路的姿势。轻松的游戏环境能使幼儿的身心更加放松，可提高他们的参与意识和竞争意识。此外，教师还可提前准备好小兔子头饰和不同颜色的蘑菇模型，并扮演兔妈妈的角色，带领“兔宝宝”们以小脚并拢、膝盖弯曲、轻轻向前跳的方式去采蘑菇。为了进一步激发幼儿的参与热情，教师还可以小组竞赛的形式推进游戏，比一比哪组幼儿采的蘑菇最多，这往往能激发幼儿的竞争意识，提高他们的成就感和自豪感。
良好的游戏环境，能激发幼儿的视觉、听觉、触觉等多种感觉器官，可给予他们更加独特的个人体验，对他们的影响是深远且长久的。
（三）选择生活化的游戏材料
生动有趣的区域游戏材料可激发幼儿主动探究的欲望，实现活动效率的提升。在幼儿的眼中，世界是具体的、感性的，这样教师在教学的过程中，就可借助生活化的游戏材料来吸引幼儿的注意力，并根据幼儿的发展特点和实际水平，有差别地投放材料，在因材施教的基础上，满足全体幼儿的发展需求。
例如在组织游戏《小司机》时，在建构区，可以看到牛奶盒子、纸箱、易拉罐等各种常见的材料，教师可布置幼儿以小组的形式，借助纸箱制作小汽车，并用牛奶盒子对马路上的斑马线进行设计等，以促使幼儿感受到开车的乐趣，并引导他们掌握“红灯停、绿灯行，黄灯亮了等一等”的交通规则，加深他们对生活化常识的认识。此外教师还可组织“变废为宝”“一物多玩”等游戏活动，以激发幼儿的探究欲望，满足他们的想象力，促使他们在重新认识游戏材料的过程中，收获更多。
生活化游戏材料的选择，可激发幼儿的兴趣，帮助他们掌握基本的生活技能，进而可达到学以致用的目的。
（四）加强“教学做”合一
在传统的幼儿园教学中，多是以教师演示为主，幼儿处于被动观看和学习的地位，这导致幼儿学习的兴致不高，无法进一步培养他们的创造力。为此，教师可坚持“教学做”合一的理念，这也是陶行知先生教育理念的核心内容之一，即教师应该在做上教，幼儿则应在做上学，从实践出发，引导幼儿手脑并用，成为具有创新精神和创新能力的优秀人才。
例如在组织《树叶的游戏》部分活动时，大自然中各种颜色的树叶都有，红色的枫叶、绿色的松柏叶……而且大自然中并没有完全一样的两片树叶，每片叶子的大小、形状等都不同。那么应该如何在树叶游戏的过程中，认识多种树木的叶子呢？教师在教学的过程中，可布置幼儿利用周末或其他课余时间去到森林中或者公园里寻找树木的叶子，并制作成标本带到课堂上来。由于是自主寻找得来的树叶，幼儿内心有很多的感触，也有很多的情绪要表达，他们在参与游戏时，注意力会更集中，学习的效率也将更高，能使课堂教学达到事半功倍的效果。
“教学做”合一既能帮助幼儿不断积累生活经验，养成良好的生活习惯;又能开阔他们的视野，活跃他们的思维，丰富他们脑海里已有的认知。为此，教师在幼儿园教学的过程中，应该意识到实践才是检验真理的唯一标准，从而在“教学做”合一中促進幼儿的全面和谐发展。
（五）生活化的游戏评价
在陶行知先生的教育理念中，教师不要替幼儿说他们自己能说的话，也不要管他们自己能做的事情。教师在教学的过程中，应树立以幼儿为本的课堂教学理念，并采取生活化的游戏评价形式，以促使幼儿感受到游戏的乐趣，满足他们多样化的学习需求。
例如在组织游戏《跳房子》时，课程标准要求在游戏中锻炼幼儿单腿跳跃的能力，并增强他们的腿部力量和平衡能力。教师在教学的过程中，应秉承鼓励和表扬为主的评价理念，对幼儿参与的积极性、跳跃动作的标准程度、跳房子的格数等进行动态化的生活评价，以帮助幼儿树立起游戏的信心，提高他们参与的积极性。而在游戏《小老鼠过河》中，要求幼儿练习一个跟着一个走的排队走能力，在实际生活中，也需要幼儿遵守公共秩序、不插队等的良好行为习惯。教师在对幼儿进行评价时，可从游戏本身和他们的生活化表现两个方面入手，以促使幼儿严格要求自己，进而具备良好的行为准则。
生活化的游戏评价避免了传统单一性知识讲授的弊端，可唤起幼儿的游戏热情，进而有助于高效课堂的构建。
四、 结语
综上所述，爱玩爱闹是幼儿的天性，他们具有较强的好奇心和冒险精神。教师在幼儿园教学的过程中，应该认真剖析幼儿的身心特点和认知规律，悉心研究陶行知的教育思想，从而用一颗赤子之心，与幼儿融为一体，借助实际行动来促进幼儿的成长和发展。当然，幼儿创造力的提高并不是一蹴而就的，而是一项长期、复杂的任务，需要师生的共同努力，才能使幼儿在游戏活动中朝着更加美好的未来前进。
参考文献：
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[2]冯顺丽.陶行知创造教育思想背景下的幼儿园游戏新探[J].幸福家庭，2020（10）：60.
[3]冯艺艺.论陶行知创造教育理念在幼儿园区域游戏中的渗透[J].儿童与健康，2020（2）：10-11.
作者简介：
黄陈洋，福建省漳州市，漳州市机关幼儿园。
