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C语言课程个性化学习的策略探索

来源:用户上传      作者:闫贺新

摘 要:面对生源多元化造成的学生学习能力参差不齐的现状和社会高速发展工作岗位类别不断新增与消没的残酷现实,高职院校不断进行教学模式探索和人才培养方案改良,期望克服这些困难,培养出符合岗位要求的从业者。在高职C语言课堂开展个性化学习是一次有效的教学策略尝试。实现不同层次的学生提高知识水平,达到学业要求,获得实践技能,适应岗位要求,培养学习能力满足职业发展要求。

关键字:个性化学习; 生源多元化; 学习策略; 任务设计; 辅导机制

中图分类号:G712;TP399 文献标识码:A 文章編号:1006-3315(2021)7-178-002

1.个性化学习概念

个性化学习,是通过对特定学生的全方位评价,发现和解决学生所存在的学习问题,为学生度身定制不同于别人的学习策略和学习方法,让学生有效学习。它是为满足不同学生的知识需求与能力水平而设计的教育环境与课程。是符合学生个体发展差异,接受能力参差不齐,追求个性发展的学习方式与方法[1]。

2.实施个性化学习的必要性

2.1整齐划一的教学不适应学生学习的要求

捷克的教育家夸美纽斯提出班级授课制是将一定数量的学生按照年龄层次和智力水平以及受教育程度编制成班级进行整体传授课程。现在教学中仍然在沿用行政班级的制度进行一体授课,教学进度整齐一致,教学难度统一设定,知识内容固定不变,系统传授知识,保证教学正常开展。这是社会经济不发达时采用的一种教育教学方式,可以充分发挥教师的主导作用,实现较大范围的教学活动开展,达到批量生产有知识文化、有先进思想人才的目的。彼时的高等教育还是专属于社会上层精英人士的福利,随着经济水平的提高、科学技术的进步,高等教育成为了人民大众可以共同参与的进阶过程。原本的相同年龄层次、受教育年限的条件还可以得到满足,要达到智力水平相当、接受能力相近、兴趣爱好相同这些条件显然己经无法实现了,基于这些情况对教学进度、教学策略与教学效果要求“一刀切”已经不适合了。

2.2生源多元化造成接受能力差异

以吉林工程职业学院计算机应用专业19级学生为例,他们入学的来源复杂多样,其中由普通高中升入的占比为35.4%、职业高中占40%、中等专业学校占15.4%、其他类型的技术学校占9.2%。不同类型学校教育侧重点不同:普通高中重理论知识积累,无实践技能培养,这类学生对新知识接受能力强,动手操作能力差;中等专业学校以基础理论课为主,有少量的实习课;职业高中文化课为主,辅以少量的职业技能课,这两类学生兼顾理论知识与操作技能的整合,但是水平不高;技工学校以生产实习为主,理论知识学习为辅,学生实践能力强,知识基础薄弱,接受能力差。开展个性化学习活动适应生源多元化现状的要求,这样可以关注他们的不同特点和基础差异,为不同学生量身定制适合的学习策略[2],达到发展学生优势潜能的目的。

2.3社会变革需要学生个性化发展

社会的发展异常迅猛,知识的变革日新月异,工作岗位类别的增减日渐常态化,工作内容变化的步伐势不可挡。针对受教育群体的巨大差异,教学目标也可以呈现多样化、层次化,这些正是学生个性化发展倡导的目标[3]。个性化学习应运而生,它在尊重学生优势特长的基础上,强化学习的自觉性和积极性。鼓励学生个性化学习,加深理解学习的价值与现实意义,在个性化学习中掌握如何学习,从中获得学习能力,继而实现终身学习的目的,完成个性化发展的终极目标[4]。

3.实施个性化学习的策略

3.1创造个性化学习环境条件

构建一个完善的学习环境,是开展个性化学习的基础。为学生自主学习提供一个便捷途径,最大限度保护学生想学习的热情,满足不同层次个体的需要,利于发挥学生个性专长。在这个环境中提供课程视频等资源讲解知识点,利于课前预习、课中学习和课后复习;提供网络资源了解知识应用与技能需求;充分利用学习通、云班课等应用程序完成随堂习题与阶段测验,及时检验与评估学习状态与成果。建成全方位、一体化、一条龙的学习服务环境,成为开展个性化学习的保障。

3.2培养C语言课程的学习兴趣

兴趣是最好的老师,对于程序开发课程C语言也同样适用。首先在课程开展初期要重点介绍本课程的实用性。超强的数字计算,如饮食行业根据消费额计算收费数值;嵌入式设备开发,如手机、平板电脑的应用软件,给单片机设计程序;游戏软件开发,如推箱子、贪吃蛇;图形处理与系统软件开发等等。课程越是与生产生活相关,越能引起小伙伴的兴趣。其次在授课中设计新颖有趣的实操题目,如函数模块中,渐次介绍实现输出一颗星的功能,扩展得到一行星星,再扩展得到一个矩形星阵,最后可以打印输出特殊星图,加强巩固这种兴趣,提高参与的热情。最后,加深学生对个性化学习的认识,体会这种方式带给大家的惊喜,摸索出使能力发展到最强化的学习方案。学生由此找到属于自己的奋斗目标,产生学习的动力,有了向上的斗志,保住持久的学习兴趣。

3.3促使学生自主设计教学任务

C语言只有面授课是统一进行的,传授核心理论与培养基础操作技能。其余时间允许学生自主支配,在学习通、云班课等应用程序中获取知识的拔高与巩固,技能扩展与指导,习题设计与检测等功能服务。不同人根据自身情况做不同层次、不同方向、不同侧重的选择,为之付出努力[5]。大学生自身的年龄与成熟度可以做出负责任的取舍,最终形成符合自身条件发展的个性化教学任务,完成量身定制学习目标的主体设计工作。

3.4变换课堂教学侧重点

改变重教轻学的状态,重视学生在学习过程中心理感受的好恶,接受能力的强弱,允许根据自身特点选择学习重点内容,最终落实到知识应用的落脚点上。轻知识掌握的多少,重技能培养的高低。学生为自己制定可达到的目标,获得学习上的成功体验。

3.5制造成果展示的机会

适当的表扬可以鼓励学习者的士气。每次课单独点评一些中等偏上的作业习题,鼓励更多人参与课程学习;面对全班展示最好的样例,把榜样的力量发挥到极致;按月进行阶段性总结,将C程序设计出的创新性案例演示给大家,肯定主创者,同时开阔旁观者的眼界。同学间点评优劣,互相激励,促进实践技能提升,同时肯定每个学生在自己知识水平上的独特见解[6]。成果展示也是轻教重学的过程评价、成果验收的环节,由此使绝大多数同学获取成就感,获得坚持学习的理由。

3.6健全教学辅导机制

除课堂内容讲授时间外,教师建立网络课程同步教学,实现知识讲解和知识回顾,更重要的是老师把课堂的部分时间空出来,老师由主讲变成技能辅导,可以帮助学生调整学习目标,指导学习方向,选择学习内容。一个人力量太有限,要发展同学们都参与到学习与辅导中来。按自然座位每4-6人分成组,先由组长带头辅导组内成员,再发展成员间互相指导,最后突破组内限制,有余力者可以指导所有需要的人。在指导中每个帮助他人的小伙伴最终都会变成学习热情高、成绩好的人。他们的付出使自己收获了其他伙伴的拥护与感恩,成为学习上的领导者。辅导工作由教师、组长、组员的树状结构逐渐发展成互相帮助的网状结构。

4.结论

C语言课程是逻辑上严谨,程序界面抽象,语法内容复杂的课程。面对多样化水平的学生,个性学习策略为不同层次的人制定不同的学习方案[7]。掌握这门课程的操作技巧,方案主体由学生自主设计完成,细节由老师与同学做出适当修正,最终圆满完成整个学习过程,达到学习任务目标。

基金项目:基金来源:2019年度吉林省教育科学规划课题;项目名称:生源多元化背景下高职学生C语言课程个性化学习的实践研究;项目编号:GH19483

参考文献:

[1]javascript:void(0)章静静.“互联网+”时代下个性化学习模式的有效应用[J]小学生(下旬刊),2021(03):72

[2]钱晓静.基于智慧课堂环境的学生个性化学习研究[J]安徽教育科研,2021(01):83-84

[3]阳俐君.生源多元化背景下高職计算机专业课分层教学研究[J]南通职业大学学报,2018,32(01):35-38

[4]周浩.小学数学开展个性化学习的四个维度浅谈[J]读写算,2021(03):93-94

[5]庞津,杨朝晖.基于情境感知系统的个性化学习模式的研究[J]继续医学教育,2021,35(01):44-45

[6]胡甫嵩等.浅论高职院校生源多元化局势下的教学改革[J]科技经济导刊,2020,28(26):122-123

[7]白琳.基于个性化学习的双线融合教学模式[J]科技资讯,2020,18(36):84


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