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摘 要：針对网络环境下高职生参与混合学习的特点，以学者Bonk C J（2006）提出的混合学习理论为依据，从资源运用、活动设计、动手实操和沟通合作四个维度设计了基于网络环境的高职生混合学习影响因素评价指标体系，详细阐述了各维度的内涵，最后提出了提升高职生混合学习效果的策略，包括：建设共建共享混合学习资源系统、鼓励高职生自主设计混合学习方案、强化网络虚拟环境下的实操体验及构建多渠道混合学习沟通场景等，以期为具体的教学改革实施提供参考。
关键词：网络环境; 高职生; 混合学习; 影响因素; 教学策略
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2021）8-066-002
1.混合学习理论
混合学习理论由学者Bonk C J（2006）提出，其概念内涵为[1]：以网络教育平台为媒介，实施的线上与线下相混合的教学活动，师生在网络和线下两种场景下通过相混合的交互过程完成教学。我国学者何克抗（2017）研究了混合学习的组织形式，将其概括为“线上主导+线下延伸”“翻转课堂教学”和“线下主导+线上扩充”三种[2]。其中，“线上主导+线下延伸”形式以线上教学为主导，分为课前线上预习、课中线下体验和课后线上总结三个阶段，强调发挥学生的主观能动性构建教学过程，适用于体验型课程教学;“翻转课堂教学”则是一种循环混合的教学形式，分为课前、课中和课后三段式过程，各过程之间并无明显的主次之分，适用于理实一体化课程教学;“线下主导+线上扩充”形式以线下教学为主导，线上教学则是线下教学的补充，适用于实操型课程教学。此外，混合学习理论认为：可从资源运用、活动设计、动手实操、沟通合作四方面维度评价教学实施的效果。
2.网络环境下高职生参与混合学习的特征
2.1多元体验特征
传统模式下，高职院校的课程教学以“理论讲授+实训操作”为形式，整体而言形式仍比较单一，对于学习基础、主动性和学习能力本就不高的高职生群体来说，单纯地依赖上述教学形式难以持续性激发他们的学习兴趣，而基于网络环境开展混合教学能够使学习过程变得更加丰富多彩。以混合学习理论归纳的三种主要教学形式为例，教师在实际的教学活动设计和组织中，可借助诸如慕课、微课、微信公众号等在线教学平台实施混合式教学，由于三种混合学习形式的侧重点、适配教学主题、教学环境营造各有针对性，因此高职生参与其中必将能够获得更为多样化的学习体验。
2.2开放学习特征
相较于传统模式下以教室和实训室为主要场所的高职教学过程而言，基于网络环境实施混合教学具有过程开放的特征[3]。例如教师可将网络环境作为主要场所开展教学，也可以将线下环境作为主要场所开展教学，或构建“线上+线下”混合一体的教学场景开展教学，由于引入了网络环境和线上教学媒介，一方面，整个教学过程不再局限于教室或实训室，空间上变得更为开放;另一方面，在线上线下混合教学的过程中，教师可借助线上教学平台的“师生在线沟通”“在线提问”“摇一摇选人”等功能设计网络环境下的虚拟教学，并将这种虚拟教学与线下活动有机结合在一起，让学生体验到更为灵活的开放化学习过程。
3.网络环境下高职生混合学习影响因素指标体系
3.1指标体系构建
以国外学者Bonk C J（2006）和国内学者何克抗（2017）对混合学习理论的阐述为依据，结合网络环境下高职生参与混合学习的特征，重点从资源运用、活动设计、动手实操、沟通合作构建影响学习效果的影响因素指标体系。具体的一级指标和相应的二级指标如下表：
如上表，网络环境下高职生混合学习影响因素指标体系涵盖4个一级指标，12个二级指标，各指标的设置以混合学习理论为基础，反映了网络环境下高职生参与混合学习应具备的素养和技能，在教学实施过程中，教师对上述量化指标进行收集、测评和统计，为教学效果及学生学习影响因素的分析提供精准的依据。
3.2效果测评方法
网络环境下高职混合学习的教学设计和组织应采用“线上线下混合，理实虚一体化”的方法实施，一方面，根据课程教学的主题和需要，教师依托网络环境组织“线上主导+线下延伸”“翻转课堂教学”和“线下主导+线上扩充”三种形式的混合式教学;另一方面，以李克特量化分析法为基础，依据网络环境下高职生混合学习影响因素指标体系编订“1-5分”等级问卷，对参与混合学习的高职生进行教学前、中和后期的访谈，并收集学生学习过程中的各项学业数据，如：理论考核成绩、实训考核成绩、线上参与学习频度等，综合各项数据后运用SPSS软件进行相关性分析、线性回归分析等量化统计，找出真正影响教学班级高职生混合学习的因素，为教学优化提供精准的依据。
4.网络环境下高职生混合学习效果提升策略
4.1建设共建共享混合式学习资源系统
为提升网络环境下高职生混合学习中的资源运用能力，采用共建共享的方式建设混合式学习资源系统非常有必要。该种方式的核心理念为：在传统由教师为主体构建混合式学习资源系统的基础上，由教师创建鼓励机制，引导高职生运用自己的检索方式查找符合学习需要的资源，并上传到混合式学习网络平台上，教师对上述资源进行二次审核后，对其中的优质资源进行整理，整合成为混合式学习资源综合系统，在后期的教学实施过程中，由教师和学生对学习资源进行共同维护、更新和共享。在这种共建共享的鼓励机制下，学生可根据自我的个性化学习需求与教师共建混合学习网络资源库，最大程度满足自我的学习意愿，他们的学习参与能动性也将得到有效的激发，对学习资源的运用能力将大大增强。
4.2鼓励高职生自主设计混合学习方案
鼓励高职生自主地设计混合学习方案，能够为提升他们的活动设计能力打下基础。例如在高职计算机专业网络应用课程教学中，教师采用“线下主导+线上扩充”的方法组织“局域网维护”主题的教学，在整个教学实施过程中，教师仅对教学的形式进行规范，具体的教学实施方案细则可鼓励高职生以自主探究、小组合作等方法生成，将学习方案的设计主动权完全交给学生。在多年的教学中笔者也发现，很多高职生的学习习惯不太好，但只要能够获得课堂学习的主动权，并加以规范化的引导，他们的思维想象潜力是无穷的。在“局域网维护”主题教学中，当学生获得学习方案设计主动权后，在“线下主导+线上扩充”方案的基础上，创造性地将其细化为“线下竞赛+线上分享”“线下创意维护+线上展示”等多种方案形式，并从学习中获得了成就感。
4.3强化网络虚拟环境下的实操体验
网络环境下混合学习中的实操教学应具有更强的虚拟动态特性，以便于最大化激发高职生参与实操的能动性和兴趣。具体来说，教师可基于网络环境构建“理实虚混合一体”实操教学情境，在传统教学的基础上，通过开发和引入虚拟性更强的网络实训环境，为高职生提供网络虚拟实操体验。例如：在高职计算机专业“计算机设备组装与维护”课程教学中，教师可借助MCGS工业组态软件设计一个在线虚拟仿真教学平台，通过组態的形式让学生在正式参与线下实操之前，在线上进行计算机设备的组装维护仿真练习，利用MCGS强大的动态虚拟仿真功能，学生能够在虚拟环境下掌握规范正确的实操技能，解决实操中的实际问题，在之后的线下动手实操中便可游刃有余。上述教学方法不仅能够提升学生的实操能动性和兴趣，还能够降低高职生在没有真正掌握实操技能前提下盲目进行线下实操的误差率。
4.4构建多渠道混合学习沟通场景
网络环境的引入，为高职生参与混合学习提供了更多渠道，但这种多样性不应仅仅表现在学习形式、学习技术和学习资源获取等层面，还应该延伸到混合学习的师生及生生沟通的层面。尤其对于一些性格比较内向，不善于在线下课堂环境与老师或同学交流的高职生而言，线上虚拟环境下不用直面真人，他们的交流沟通潜力反而能够得到激发。当然，如何最大化地激发网络环境下高职生混合学习的沟通能力，也是教学改革面临的问题之一。本文认为，借助网络环境构建线上线下多渠道混合学习沟通场景不失为良策，其中，线上沟通渠道应以网络教学平台提供的沟通功能为载体，线下沟通渠道应在线上的基础上进行延伸，例如教师可通过一个具体的教学项目，以线上沟通学习为铺垫，在线下实训开始前对线上师生和生生交流的数据进行回顾总结，自然地建立起线上线下沟通的桥梁，引导学生掌握在混合学习情境下的沟通技能。
5.结语
网络环境下高职生混合学习影响因素指标系统的建设应以高职生的学习特征为依据，在进行精准量化统计的基础上不断调整和更新。各级高职院校在具体的教学中，也应该从资源运用、活动设计、动手实操和沟通合作四个方面强化引导管理，不断提升高职生混合学习的实效性。
基金项目：江西省高校人文社会科学研究项目：基于混合学习模式的学习投入影响因素与提升路径研究（项目编号：JY20235）;全国工业和信息化职业教育教学指导委员会科研课题：基于OBE理念的在线开放课程改革应用实践研究（项目编号：GXHZW20200904）
参考文献：
[1]Bonk C J， Graham C R. The handbook of blended learning： Global perspectives， local designs[M]San Francisco：Pfeiffer， 2006：4-5
[2]何克抗.如何实现信息技术与学科教学的“深度融合”[J]教育研究，2017，38（10）：88-92
[3]方俊涛，孙颖，刘爽.学生视角下混合式教学满意度分析[J]高教学刊，2021（05）：107-111
