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摘 要：本文结合自己的课堂教学实践，探讨在阅读教学中，通过教师的巧妙设计，激发学生的学习兴趣，让学生積极主动地参与到阅读活动之中，从而获得“学之乐”“读之乐”“思之乐”和“用之乐”。
关键词：小学语文; 阅读; 教学; 快乐; 尝试
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2021）8-048-002.
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《论语·雍也》。学生带着求知的渴望走进课堂，在老师的指导下，每节课都愉快学习，每天都在成长进步，该是多么幸福快乐的一件事啊。但如果教师只是照本宣科，学生机械地听说读写，那么学习过程就会变得索然无味，学生的学习积极性和主动性就会受到影响，课堂教学效果就会大打折扣。因此，在阅读教学中，我们更应该为学生创造一个生动有趣的学习环境，激发他们的学习兴趣，让他们进入课文收获文化知识，走出教材联系实际活学活用，体味快乐。下面结合部编版小学语文四年级下册第15课《白鹅》课堂教学的几个片段，谈一谈我在阅读教学方面的一些尝试。
一、巧妙设计，贴近多彩的生活，品尝学之乐
学生的注意力最易被贴近自己生活的、自己感兴趣的或新鲜有趣的事物所吸引，而小学生在这方面表现的尤为明显，因此教师在教学过程中要认真研究教材内容，巧妙设计，通过启发诱导，让学生发现课文与现实生活原来是如此的接近，从而激发学生求知的欲望和学习的兴趣。
教学片段1：智能黑板出示课文第4段，分析鹅的步态。
师：鹅的步调有什么特点？（生：从容 大模大样）
师：丰子恺先生说鹅的步调“颇像京剧里的净角出场”，那么京剧里的净角出场是什么样子呢？请大家观看视频。
师：你们觉得鹅的步调和净角出场像吗？
生1：很像。都是从容，大模大样。
生2：都很威严，很高傲的样子。
生3：都是不慌不忙，有点像大官的样子。
师：作者用什么动物的步调跟鹅的步调做对比的？（生：鸭）
师：鸭的步调有什么特点？（生：急速 局促不安）
师：我们班有哪些同学家里养了鸭子或鹅？（学生举手）下面请两名同学根据课文内容及对自己家里鸭子或鹅的观察，现场表演一下鸭的步调和鹅的步调。（学生的表演生动有趣，教室里充满了欢笑。）
在这个教学片段中，同学们通过读课文、看视频，围绕重点展开了讨论和交流，课堂气氛活跃。学生的现场表演依据课文，而又不局限于课文，还有自己观察鸭、鹅的感悟，把课本上单调的文字跟学生多彩的生活紧密联系起来，使学生认识到：教材源于生活，生活就是教材。
二、以“读”为本，消除理解障碍，感受读之乐
芝麻要细细地研磨，麻油的香味才会更浓烈;黄豆要细细地研磨，豆浆的滋味才会更醇厚;作品要细细研读，蕴含在文字里丰富的内涵才会被揭示出来。这就是我常说的“文字不是无情物，反复品读味更浓”。
教学片段2：分析鹅的吃相。
师：鹅是怎么吃饭的？找出来读一读。（课件出示课文第5段）
师：这个顺序能改变吗？（生：不能）
师：文中还写了鹅哪些情况下的吃饭？（生：水盆放在远处时和有狗抢食时）
师：作者用哪个词概括鹅的吃相的？（生：三眼一板）
教师解释“三眼一板”：戏曲名词，指先击一下檀板，后敲三下鼓，比喻言语、行动有条理或合规矩，有时也比喻做事死板，不懂得灵活掌握。在本文中的意思是不论在什么情况下，鹅都是（学生齐读“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处再吃一口泥和草。”）
师：文中最有趣的是鹅狗抢食这一部分，请同学们读一读。要读出趣味，读出作者的思想感情。（课件出示第6段）
学生齐读课文第六段：“因为附近的狗……饭罐已经空空如也。”
师：请两名同学分角色朗读，注意把握文中描写鹅和狗的动作的词。
学生1组分角色朗读：“因为附近的狗……”
师：请下一组同学在前面的基础上，注意朗读的语速、语调切合鹅和狗的不同动作和神态。
学生2组分角色朗读：“因为附近的狗……”
师：请下一组同学在前面的基础上加上肢体动作和神态，有画面感地分角色朗读，要读出狗像小偷一样的猥琐，读出鹅的高傲和气愤。
学生3组分角色朗读：“因为附近的狗……”
师：作者这样写有什么妙处？（生：通过对比，突出鹅吃相的“三眼一板”和高傲）
在这一教学片段中，教师只在“三眼一板”这个学生十分生疏的戏剧名词上做适当的解释，更多的是通过指导学生通过“读”来消除理解障碍。通过“读”理解词句意思，通过“读”把握文章的思想内容，通过“读”理解作者的表现手法，通过“读”体会作者的思想感情。
三、化抽象为具体，消除思维障碍，体会思之乐
有的名词术语较抽象，学生理解起来可能有困难，真的是“想说爱你不容易”。这就要求教师在教学中要联系学生的生活实际，把抽象的名词转化为生活中一个个鲜活的具体事例，从而消除学生的思维障碍。
教学片断4：写法鉴赏、难点突破。
智能黑板出示：
“因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。”
“因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！”
师：把鹅称为“鹅老爷”，它“架子十足”，这种表面是贬义实际是褒义（或者表面是褒义，实际上是贬义）的手法叫反语。作者运用反语来表现出对鹅的爱意，突出鹅的高傲。
师：请同学们找一找这篇课文中还有哪些句子用的是反語？我们这学期学过的课文中还有哪些地方用到了反语？
师：生活中，你还听过哪些类似的反语？
学生回答，教师整理并展示：
妈妈笑着说：“我家有一个小猴子（淘气包、小调皮、糊涂虫）。”
弟弟把花瓶打碎了，妈妈说：“瞧你干的好事。”
……
这一单元“语文园地”重点内容之一是“反语”，所以在《白鹅》的教学中要有所落实。我把这一知识点的教学设计成先出示课文中两个反语实例，引出反语概念，接着让学生到本课及本学期学过的课文中找反语使用实例，最后让学生走出课本，到现实生活中找鲜活的事例。这种“具体——抽象——具体”的思维过程，符合学生认识规律，也调动了学生学习的积极性和主动性。
四、拓宽视野，消除认知藩篱，品味用之乐
教师在阅读教学中如果眼界仅限于课文，就会人为地局限了学生的视野，于无形中设置了知识的藩篱，禁锢了学生的思想。所以，教师要在课前认真搜集素材并有效运用于自己的课堂教学之中，有意识地让学生用所学知识、技能解决实际问题，品味成功的快乐。
教学片断5：拓展延伸，对比阅读。
课件出示“阅读链接”《白公鹅》。思考：同样是写白鹅，俄国作家叶·诺索夫笔下的《白公鹅》和课文《白鹅》相比，有什么共同点？有什么不同之处？
（学生阅读，思考，小组交流，推选小组代表回答，教师将学生回答内容进行整理，用智能黑板展示，并给予点评和鼓励。）
这个教学片段，教师把学生带入教材，又带着学生走出教材，由课内延伸到课外，采用对比阅读的方法，在不同作家的文章中找出其相同或相似之处，在相同题材的文章中找出其不同之处。这种“同中求异、异中求同”的对比阅读方法不只是在小学阶段的记叙文、说明文等文体的教与学中是行之有效的，对学生将来的学习和生活也有一定的指导意义。
教学是一门艺术，教师不能满足于当教书匠，而应该成为教育的艺术家。在由教书匠成长为教育艺术家的过程中，体现出的是教师对课堂教学“吟安一个字，捻断数茎须”的苦心孤诣，对教学技艺“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的执着探索，对教学艺术“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”的孜孜追求，更是对“待到山花烂漫时，她在丛中笑”的幸福期待。
