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摘 要：办班级作文周报，每周末的读报评报，成了我们班的必修课。哪三篇作文，得到大家的喜爱最多呢？投个票。哪些语言文字，最能触动大家心里的那根弦呢？划出来。哪些同学赏析作文的眼光跟老师一样准呢？表扬。或许，一开始这样的互动方式的确能激发大家的兴趣，但是一种策略用久了，总会让人厌烦的。我们急需一种新的评价方式，让热情再次被点燃。面对读报评报兴趣降低时，我在实践中开发了一套新的“趣味互动式评价”——火柴人。
关键词：画报; 火柴人; 趣味互动
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2021）8-038-002
跟着管老师办班级作文周报，目前总计第112期。每周学生写稿、投稿，老师选稿、编辑，周末前一天，大家总能拿到一份新鲜出炉的《小犟龟》班级作文周报。
很多人也在跟着管老师办报，也有一些自己的创新做法，却很少有人注重这份报纸出好后，学生该怎么去读？的确，一开始，不用想任何招数，这份报纸呈现在学生面前，它就是一新鲜事物，本身充满了吸引力。但时间久了，事物会失去新鲜感。那时，就会像女人手中的旧包包、旧衣服，弃之一边不去管它。
我所带班级的学生接触了一年的周报，自然保鲜期过了。他们对纯粹的文字评报也已经不感兴趣。文字评，是最传统的作文评价方式，不管是规规矩矩的，还是现在流行的打油诗，都是“文字”。学生对读报不感兴趣了，这种情况下，我该怎么办？
一、画报读报，打开一扇有趣的窗
“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”班级作文周报就是这么一回事。只办，不读，这份报纸就是白办。语文课程标准不也说：“写作就是自我表达和与人交流”。文章寫好自己看，就缺少了“与人交流”，发表在班级作文周报上，那是既为了表达，又为了交流。交流的效果如何？深浅如何？你敢打包票，说“好”吗？
思前想后，为了再一次激发学生读报的热情，我借鉴了小学低段实施“画报读报”的方式，尝试在小学高段同样地“画报读报”。这种新的评价方式，在学生中掀起了一股小波浪。尤其是班上喜欢画画的，或者所谓的后进生，更是他们喜欢的“菜”。
“后进生”小王同学的画报，就得到了我的表扬：
别人读《月饼》就画个月饼。她读《月饼》，画月饼的制作过程;别人读《心酸》，什么都没画。她读《心酸》，读了三个小故事，就画了三个小故事。最有意思的是，还画了一只蚊子，加蚊子发的“红包”。
这次的成功，给了她别样的成就感，居然开始喜欢上作文，喜欢上语文。此后，班级作文周报上经常能见到她的大作。
原来，当“读报”遇上“画报”，会产生化学反应。读的人愿意去参与“读报”、评价作文。用自己的思考、自己的方式，去告诉作者我读懂了“你”;告诉自己我学到了什么叫做“写作”;继而向老师表达自己的“所得”。三者之间，有了别样的交流和互动。
“互”和“动”拆解开来，“互”是交替、相互;“动”是起作用或者起变化，尤其是感情起变化。人，是一种群居动物，需要社会互动。教学，是一种相互行为，不是机械地一问一答。生活要有趣，才有动力更好地活;学习要有趣，才有动力更好地学。
一成不变的作文评价方式，哪怕你经常鼓励，一字一字，一笔一笔，写在学生作文本上，会有几个孩子去看你老师的辛苦反馈呢？会有几条评语在学生心里产生波澜呢？后来者，想出了“打油诗”，想出了“贴贴纸”，就是有趣的互动。
“画报”，也是有趣的互动，开启了学生“愿读”“乐读”的兴趣大门，发展了师生之间新的交流方式。但绝不仅仅是一个学生和一个老师之间，一个学生和另一个学生之间的互动。
二、画“火柴人”，走进另一个新鲜的世界
因为“画报”，诞生了一篇篇好作文。但事实上，也是给画技不好的同学出了难题。这些“画画困难户”怎么办呢？
“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村。”一个圆圈和五根火柴组成的“火柴人”，让我看到了希望。
一次，小陶同学用几个“小人”点评了同学的作文。所谓“小人”，就是这个一个圆圈和五根火柴组成的“火柴人”。他形象地用这几个小人画出了作文中的同学课间嬉戏打闹的情景。在对他大大表扬一番后，我了解到他是迷上了一款叫做“火柴人大逃亡”的游戏，于是想到了画“火柴人”。哦，原来此“小人”非彼“小人”，而是“火柴人”。
星星之火，可以燎原。没曾想，一个小小的“火柴人”居然一发不可收拾，在我们班就这么“火”起来了。
随着“火柴人”的诞生，第三周、第四周、第五周……越来越多的人喜欢用“火柴人”来点评周报上的作文。
画了火柴人的班级作文周报，变得特别有意思，特别好玩。
“生气的妈妈”怎么画？你知道吗？
“火柴人”上加堆“火”。
“哭泣的弟弟”怎么画？你知道吗？
“火柴人”脸上加几滴泪。
正在踢足球，又摔了一跤的同学，怎么画？你知道吗？
只要把“火柴人”画得歪一点，头再往下栽，就差不多了。
……
当大家变着法子画小人时，连我也被这小小的火柴人吸引了。一次，执教“我的拿手好戏”作文讲评课。和学生课前交流的时候，我就用“火柴人”充分展现了我的“画技”，让同学们猜猜，我笔下的这个火柴人，他的拿手好戏是什么？这个交流很是成功。不仅展示了我的“特长”，又顺理成章地导入课题。这么一来，更加让我坚定了，或许火柴人真的是一条新的作文读报评报方式。
高年级的孩子不同于低年级，很多孩子对正经的画画不是那么感兴趣。但当高年级的孩子遇上“火柴人”，似乎碰撞出了火花。
你来我往，那是一对一;你来，我们去，那是一个对一群。从一群人的画报，到一个人的画“火柴人”，再到一群人的画“火柴人”，那是思想交流碰撞的新火花。小陶同学面对“画报难题”，有自己另类的想法，却是意外的收获。他愿意去读，愿意去思考，是好事，大好事。同学们面对“火柴人”这一带有时代气息的新鲜事物，被吸引，愿意挑战，想要画好，纷纷走进这个充满趣味的新世界。他们不知道，自己有多了不起。因为努力画好的过程，其实就是一个思考的过程，就是一个成长的过程，就是一个爱上写作的过程。
管建刚老师经常和我们说：“要掌握好20种表扬的方式，你的课堂不成功都难。”课堂教学中，口头评价方式机智多变，时时给学生以因时、因景、因文、因人而异的新鲜评价，学生会学而不厌、听而不倦，会让课堂更加灵动。同理可证，打破文字一统天下的作文评价方式，再加点契合学生兴趣点的、新鲜的、有趣的东西，比如画“火柴人”，读报自然能焕发新的生命力。
三、画报进阶，掀起一轮作文评价的高潮
“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。这种需要在小学生精神世界尤为重要。”前苏联教育家苏霍姆林斯基曾这样说过。任何人都有新鲜刺激的需求。你需要，我需要，学生也需要。我肯定了“火柴人”，表扬了“火柴人”的创作者们。画“火柴人”在我们班流行起来了，不管男生，不管女生，都一头扎进画画的世界中，创作出让人惊喜的“小人”——火柴人1号。
如果连个只有几笔的“火柴人”都画不好，怎么办？画技不好，泡泡来凑。在小人左边、右边、上面、下面，随便哪个地方，给他一个箭头射出去，画个“泡泡”，画个“云朵”。
“我这健壮的身体，四肢肌肉发达，再加上身上的那八块肥肉（不，那是腹肌）。”畫技好的同学，他画个“肌肉男火柴人”;画技不好的，画了“一个圆圈加五根火柴”，再来句画外音：“不是腹肌，是鸡胸肉”。
小读者有没有读文章？小作者看了这个点评后，心里有没有想法？肯定有。
“火柴人”升级了，从1号升级为2号。“火柴人”2号，不仅会动作，会表情，还会说话。
抱着柱子的火柴人会说：“我张泰山上来了，就没想下去过。”
竖起大拇指的火柴人会说：“你这凳子掉得很有水平。”
火柴人还有名字。作文中有哪些主角，他们就叫哪些名字。班级作文周报上写的几乎都是发生在班级里的事，主角自然都是班级里的同学。由此诞生了火柴人3号。
火柴人不仅仅会动作、会表情、会说话、有名字，它还能和其他的火柴人、其他的事物对话。
“谁的免做卡？”“我的，我的……” “怎么可能是你的，撕了，撕了。”
于同学捡到免做卡，引发了一场风波。小读者画了一群“火柴人”。火柴人会说上面的这段对话。火柴人4号出世了。
有了火柴人，原来被学生弃之一边的纯文字点评也开始变得有趣。
“顿时台下一片欢呼：‘我的，我的！’这声音气壮山河，犹如千军万马横扫战场！”小读者点评：“句子不错，我抄到我的小本子上了。”
“哈哈！我真是三生有幸，遇到了一位好笑又暖心的‘国民好同桌’。”小读者点评：为什么你有，我没有呢？来，给你发一个最佳“幸运儿”奖。
再看三条更有意思的：
太牛了，一学期已经做坏两个“凳子”了，说明他该去减肥了。
脸皮确实很厚，我的脸皮也很厚。从这篇文章里我仿佛看到了另一个“我”。
说真的，真的CS里，你们会被打得怀疑人生的。
在读报画报进行的过程中，学生还研发了自创的点评方式：“红线，这是表扬你;绿线，这是问你问题的;黄线，这是嘲笑你的;紫线，这是批评你的。”
就连孩子们写作文素材也发生了一点小小的变化，他们自己仿佛就是那一个个火柴人，总是给我出选择题，和我展开一场本子上的对话。
一个小小的“火柴人”，挑起了大大的读报热情。不管是小作者，不管是小读者，都在凭借这份报纸，自我表达，与人交流。两者这样的互动，不是显得更有趣味性了吗？
从文字评报到画报读报，再到画“火柴人”，最后到多元评报。由一个“火柴人”点燃的读报热情，持续不减。改变的，也不仅仅是“热情”，更多的是能力的提升。
我对你的作文感兴趣，我用我的笔，画出我的思考。你这样写，我这样画。你那样写，我那样画。你这样画，我这样学。你那样画，我那样学。写着，画着，学着，最后回到“愿写”“会写”“乐写”。这一个圆圈加五根火柴的“人儿”，丰富了文章所表达的内容，衍生出一连串的效应，促进了作者的提升，也促进了读者的提升。这是一个循环的促进，形成了一个“闭环”。
有始有终的闭环，是一种智慧。出去旅游，选择了一家旅行社，他以优质的服务，满足了我的需求， 我会考虑下一次还选择他们。但我下一次又有新的需求，只有我的新需求，再一次得到满足，第三次，他们就一定还是我的首选。这种需求再设计，在一个循环中是最容易产生效果。一环接一环，环环相扣，效果显著。创新这样的趣味互动式作文评价方式，不也是如此吗？
教学中，最不可忽视的就是同伴的力量。班级作文周报，不命题，写班级趣事，那是为了阅读的兴趣。作后讲评课，例子用的是同学的作文，那是我们熟悉的事件、人物，能引起更多的共鸣。由“火柴人”引发的趣味互动，不是打嘴仗，而是为了成就更好的彼此。读报评报，不就是为了更多的人，学写作，爱写作，会写作吗？
