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摘 要：统编版新教材编排了一定量的长文。长文的两大特点一是篇幅比较长，二是内容较多。导致教师在教学活动中陷入不知道教什么？不知道怎么教的困境。教学内容的多样化也导致了教学教得累、教得乱的现象。教好长文，从教学层面思考，教师应当立足整体、紧扣单元要素、活用阅读策略。
关键词：长文; 阅读教学; 统编教材
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2021）8-026-002
统编语文教材课文的一个特点就是长文多。特级教师王玲湘认为三四年级课本中超过800字，五六年级课本中超过1000字的文章可以被称之为长文。随着年段的上升，长文在教材中的占比也在加大。五六年级课文共计67篇，长文占比超过课文总数的三分之一。
统编版语文教材中，以第三学段的课文为例，长文一般有以下三个特征：一是篇幅上，较之同册其他课文明显偏长。篇幅长意味着阅读所需要的时间也会更长。也意味着对学生的阅读素养进一步提出了要求;二是体裁和内容较为丰富。长文的体裁包括但不限于小说、记叙文、民间故事等。第三学段侧重于小说;三是教学点多。长课文内容多、篇幅长、文学性强，题目、作者、体裁、情节、思想感情、写作手法等多方面都可以作为教学内容，从而开展文本分析教学。
在教学过程中，由于长文自身带有的篇幅特点，决定了其可教学内容的点较多。这就导致了教师在对教材分析时，常常是“横看成岭侧成峰”。如，六上《北京的春节》一课中，散文的写作可以教;多音字可以教;轻声字可以教;表示时间的词可以教;“京味儿”的语言可以教;同义词可以教;用括号、冒号、分号的句子可以教;难懂的句子可以教;详写略写可以教;习俗的内容可以教……课堂40分钟的时间毕竟有限，在有限的时间内要把课文从头到尾里里外外全部分析得面面俱到，难免会出现教得“累”（教学兼顾每个点，面面俱到）、教得“乱”（课堂目标太多，知识点间没有连结性）的现象。学生在学习时也会疲惫不堪，学习效率会大大降低。
从另一方面来讲，长文文本的特征凸显了其教学价值的多样性。可教学的内容多，不等于教学中每个点都要教到，都要教细。课堂时间是有限且宝贵的，教师要在有限的时间里把该教的都教了，课堂教学目标之外的教学点，教师可以放在课堂练习或课后习题的讲解中。什么是课堂上“该教的”？这就需要教师在研读文本时立足文本、聚焦课标、结合学情，文本分析时要精读、研读，教学内容要有取有舍，为教学目标服务。
一、立足整体
阅读教学要有整体观。首先，教师要明确课文教什么？即本课的课堂教学目标是什么？课堂环节必然是围绕教学目标来展开的。只有教师自身明确了课堂的教学目标，设计好教学环节教学活动，课堂教学才能有序展开。
其次，在课堂上，要让学生对本课“学什么”有一个整體的认识。一节课要从课文中学到什么？从课文的课题、作者，到体味人物形象，了解写作顺序，品味文章思想感情等，学生要有整体的了解和把握。不同体裁的文章，学生对课文整体的把握方式也是不同的。记叙文可以通过事情的起因、经过、结果来概括故事情节，从而了解文本的大致内容;议论文要抓住论点、论据、论证过程来学习……教师引导学生把握课文整体，既能帮助学生感知整体、理清脉络，更是为了后续的教学环节作铺垫。
最后是对文本阅读学习策略的整体把握。叶圣陶指出——语文教本只是些例子。阅读教学的目的是通过教学，让学生会读，培养学生文本阅读的能力。在对文本进行分析的过程中，教师不是带着学生读，而是要教会学生读的方法，继而通过一定的练习，让学生能逐步掌握阅读能力。在课外阅读中，学生能活用已具备的阅读能力，何尝不会读、读不懂呢？
如五年级的《牛郎织女（一）》一课，本文是民间故事，在教学中，要有整体观。首先要让学生明确本文是民间故事、什么是民间故事。接着通过默读课文，引导学生根据事情的起因、经过、结果来概括主要情节。继而通过具体情节牛郎和老牛的相处、织女和牛郎的认识过程中了解人物的形象。教师明确本课的学习目标后，教学环节中要清晰地体现，学生才会对本课学什么有初步的感知。在教学具体环节中，基于学生已经初步把握课文的基本情节，再对人物形象进行展开分析。这是通过具体情节分析人物形象。学生把握人物形象特点之后，再要求根据牛郎、织女等人的性格特点，展开合理的想象，使故事情节具体生动。把握了故事的情节，意味着学生对故事整体有了把握。在此基础上对人物形象进行正确的分析，基于人物形象特点再进行合理有效的想象，锻炼了学生的想象能力，指向性明确，符合教学基本规律。
二、紧扣单元要素
长文阅读的教学内容多，不意味着什么都可以教，什么都需要教。教师在分析课文，明确教学目标时，不能仅着眼于本篇课文的文本信息，要将课文放入单元中，结合单元主题确定教学目标。
教师要将单元作为一个整体来看，在分析单独一篇课文时，关注单元导语页，关注导语部分指出的人文主题和语文要素。统编版教材中，单元导语页面明确指出该单元学习中，学生应习得的指向阅读和指向习作的两个语文能力。同时，教师应当注意单元内课文与课文之间的紧密联系。
单元导语明确指出了语文要素，课后习题的编写则透露出编者在编排课文时要让教师“教什么”的信息。同时也是对单元语文要素的落实提出了具体的方向性指引。语文园地的交流平台部分，则是基于课文的学习回顾了本的那元的语文要素，词句段运用是在具体的语境中训练学生的应用能力。
《北京的春节》这篇课文所处的单元中，导语页指出语文要素分为两个部分，第一部分指向阅读素养;第二部分指向习作要求。两个要素之间联系紧密，教师要教会学生如何分辨详写略写，即要训练学生辨别的能力。还要通过文本解读学习详写的能力。在课后习题部分中，编者明确编排了相关习题。语文园地的交流平台中，又一次对语文要素在课文中的体现进行了解读。因而《北京的春节》一文中，在字词句段等众多的可教内容中，教师的教学目标、教学重点要落在教会学生分清主次、学习如何详写上。通过出示北京春节的时间及对应风俗习惯的表格，在帮助学生梳理文章结构的同时，重点引导关注内容的详略，进而教会学生通过文本的篇幅和内容分清详写和略写的部分。文本内容分析的重点要落在详写的部分。老舍详写的几天里，不是铺开写，而是抓住最具特色的来写。
通过分析课文、单元导语、语文园地，紧扣单元语文要素，才能抓得住课堂教学的重点。重点突出才能教得实、教得清。学生学习时才能目标清晰，学有所得。
三、活用阅读策略
统编教材语文书中，设置了独立的阅读策略单元，旨在通过系统学习，培养学生的阅读能力。小学中高年级对学生的阅读策略学习提出了以下要求：三年级学生要学会预测;四年级学生要学会从多种角度思考、提问;五年级学生要学会提高阅读速度的方法;六年级学生要会根据目的选择阅读方式。
在实际教学过程中，教师应当主动关注学生的阅读策略习得情况，精准把握学生的学习起点。一般来说，在课文的学习和练习中，学生对学习策略已经熟悉，尤其高年级学生，在学习中已经系统地习得相关的阅读策略了。在课堂教学中，尤其是长文阅读教学中，教师要积极引导其活用已习得的阅读策略，助力阅读活动开展。同时阅读策略的灵活运用也能增强学生学习的主动性。
教学六年级《骑鹅旅行记（节选）》时，课文的篇幅较长，学生在课堂上阅读文本时，需要花费大量的时间，这必然会占用一定的课堂时间，影响教学活动的有序展开。因而研读活动中，教师要善于根据学生已具备的阅读能力，精心编排教学环节。教学过程中，要求要明确具体。教师出示活动要求：“说一说尼尔斯变成小狐仙以后，他的世界發生了那些变化？”，根据提示“快速浏览课文，借助关键句子”。学生则明确地知道，在完成该任务时要带着问题从文本中寻找变化，找的过程中不能逐字逐句地读，这调动的是学生提高阅读速度的能力;教师要求学生根据课文节选部分，概括出小标题，这调动的是学生的概括能力;根据概括出来的小标题形成的文章内容的脉络图结合相关情节，用自己的语言说一说故事的大致情节，这调动的是学生的复述能力;出示《骑鹅旅行记》原著中摘录的部分故事标题：“野鸟的生活”“重返雁群”“大海中的白银”“海岛宝藏”等，请学生根据故事标题，想象并猜测故事情节，这调动的是学生的想象预测能力……在调动学生综合运用已经学习过的阅读策略的基础上，带领学生走进长文阅读中，能够助力学生把握文章结构，把握长文内容。长文的枯燥冗长，在教师的抽丝剥茧之下，可读性也增强了。学生不再乏味，课外阅读的兴趣也能被调动起来。
长文阅读的长篇幅、多内容，不应成为教师教学的痛点、难点，也不应成为学生阅读能力提升之路的绊脚石。教好长文，需要教师有明确的整体观，需要教师在研读文本时聚焦于文、聚焦于单元，需要教师善于联结学生已有的阅读策略。唯有此，才能教好长文。化“长”文为“短”文，化“多”为“简”。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M]北京：教育科学出版社，1980：183
[2]牟原喜.统编教材单元统整视域下的教学模式探寻——以五年级下册第八单元为例[J]语文教学通讯（太原），2020：36-39
