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摘 要：数学是最重要的基础学科之一，同时它自身有着极大的特殊性，这就意味着教师在开展数学教学时既要遵循学科特点，又要遵循学生心理与生理特点。随着时代的发展，传统“应试教育”体制下培养出来的人才，已不适应新时代需要，在这样的背景下，核心素养的理念被提出，并获得认可。文章从核心素养的概念入手，分析数学和学生的独特性，阐述将数学融入生活的必要性和意義，并针对当前教学的不足提出改进策略。
关键词：数学教学;融入生活;独特性;核心素养
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）27-0140-03
随着时代发展，传统“应试教育”不再适应人才培养的需要。在这样的背景下，教育部依据学科与人才培养的特点与需求，于2014年提出了核心素养培养目标。核心素养又叫作中国学生发展核心素养，主要指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。与传统“应试教育”强调分数不同的是，核心素养更强调对学生学科人文底蕴、社会参与以及自我学习能力等诸多方面的培养。数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等内容，要更好地进行数学核心素养背景下人才的培养，必须将数学教学与学生生活融为一体，在生活实践背景下开展数学教学。
一、 数学融入学生生活的必要性与意义
1.适应数学学科规律
数学是一门有着自身独特性的学科，一方面其来源于生活。从数学的起源与发展历史，可以看出数学是在生活实践中逐步被数学家抽象出来的各种规律，如“1+1=2”这个在生活中普遍应用的简单规律，在数学史上却是一个复杂和值得深入探究的数学问题。另一方面，数学学习最终是为了回归生活。学生学习数学，具有逻辑能力、处理数据的能力、推理能力等，并不是为了在纸上演绎各种数学运算和原理，而是要将自己所拥有的能力和知识储备服务生活，推动实践的发展。随着时代的进步，国家未来发展需要以科技为支撑，而科学的发展离不开数学。数学融入生活，也称生活教学法，其本质就是将数学教学与学生的生活结合在一起。教师采用生活教学法，能够更好地适应数学学科规律，因为数学这门学科便是源自于生活。数学课本中的知识点，都是从生活实践中得来的，如辨认时钟，加减法计算，认识几何图形，求几何图形的周长、面积等。
2.帮助学生理解抽象数学概念
除了数学学科的特殊性，学生自身的生理与心理特征也呈现出极大的特色。一方面，学生处在探究欲望与好奇欲望最强烈的时候，这些天性对于数学学习而言，有着极大的辅助作用，因为数学学科的任务正是发现问题与解决问题。教师只要能够很好地利用学生的这些生理与心理特征，就能帮助学生更好地学习数学，解决数学难题。另一方面，数学又是一门抽象和有难度的学科，学生的理解能力和抽象思维还没有完善，面对抽象性和难度较大的数学问题，往往难以理解，同时课堂专注力较差。教师在教学中如果反复进行灌输式讲解，很难激发学生的学习兴趣，就会使教学效果大打折扣。在数学教学中，学生更容易理解直观、生动的现象，因此，教师可将数学融入学生生活，用生活中的直观现象解释数学问题。以“加减法”教学为例，教师采用传统的教学方法，会出示大量的加减法习题让学生反复练习，即使学生的运算能力能得到相应提高，但是这种教学方式也是比较枯燥的，长时间采用这样的教学方式，容易让学生对数学学习产生厌倦心理，缺乏学习兴趣和学习的积极性、主动性。所以，教师可将加减法运算与学生生活相联系，如让学生去菜市场“数”蔬菜水果的数量，回学校之后再进行加减计算。这种直观的教学方式，不仅能增强学生对加减法的理解，还会让学生感受到数学学科的实用性和趣味性。
3.培养新时代实践性人才
数学融入学生生活，与新时代人才培养的理念是一致的。教师采用生活教学法，能更好地引导学生观察生活，将所学数学知识与生活联系在一起，有利于培养学生的观察能力、自主学习能力和自主探究能力。同时，教师要引导学生运用所学数学知识解决一些简单的生活问题，以提升学生知识运用能力，以及分析问题和解决问题的能力。教师将数学教学与学生生活联系在一起，培养的不再是只会做题的考试机器，而是符合时代需要的实践性人才。
二、 数学融入学生生活的教学策略
针对数学教学与学生的发展规律，为了更好地促进学生数学核心素养的提升，教师应该对教学理念和教学方法进行改进，更好地将数学融入生活，推动学生综合素养的发展。笔者以数学人教版教材中的部分章节与知识点为例，针对教学的不同环节，阐述将数学融入学生生活的具体策略。
1.在数学教学的不同环节，利用不同的教学法，促进教学与生活的结合
（1）在预习阶段开展分组教学。预习是数学学习过程中的重要环节，预习工作抓得好，学生就能够对所学的新知识形成一个基本的印象，提高学习效率和学习质量，更好地理解数学知识。然而，传统的预习教学往往流于形式，很难起到真正的作用。传统的预习环节，教师往往布置一些预习作业，如预习单等，上面有新课需要学习的概念，让学生在预习之后进行填空。学生主动学习意识不强，学习能力比较低，只会被动地将教材上现有的概念抄到预习单上，以完成预习任务。
在核心素养培养背景下，教师要将数学教学与学生生活内容融合在一起，可以采用分组教学法。以人教版数学一年级“认识钟表”这一章节为例，教师可以在预习阶段，让学生分成小组，每个小组从家中带一个闹钟来学校，让学生之间按照每一天经历的不同时刻，进行简单的记录。例如，730是起床的时间，830是学校上课的时间等，小组学生分工，在时钟上找到对应的时间。教师一改过去让学生看课本加写习题的预习方式，让学生分工直接在时钟上找时间、认分秒等，不仅能让学生初步了解钟表，而且能让学生明白数学与生活的紧密联系，产生对数学的学习兴趣。同时，教师要让各小组提炼一个与时钟有关的问题，在课上进行提问，如学生甲起床的时间是7时24分，这个“分”如何在时钟上展现等。教师引导学生在预习过程中主动发现问题，并在课堂上进行讲解，能够进一步加深学生对数学知识点的理解。
（2）课前导入阶段，教师要创设生活情境。课前导入是课堂教学中的点睛之笔，课前导入阶段抓得好，学生的注意力会更加集中，能更好地进入学习状态。教师可以在课前导入阶段，针对新课将要学习的内容，创设一个与学生生活息息相关的情境，帮助学生尽快进入教学中。
以人教版五年级数学“可能性”教学为例，这一章节是关于概率的數学内容，学生对概率这一名称是比较陌生的，但在生活中有无数与概率有关的现象。教师可以在课堂开始之前，抽取班上学生对一些问题进行一次采访，并拍下短片。如问A同学有没有带伞的习惯，有没有在没带伞的情况下遇到下雨，问B同学有没有在喝汽水的时候中奖，即碰到“再来一瓶”，问C同学太阳是从东边升起还是从西边升起，会不会有太阳从西边升起的可能等。教师将这些短片进行剪辑，在课前导入部分播放，以这种有趣的方式导入课堂教学，能集中学生的注意力。在学生看完短片之后，教师再提出一系列相关问题，如太阳从西边升起的可能性是多少，中奖概率是多少等，在此基础上引出数学教学内容。教师创设生活情境，能让学生很容易理解概率的含义，为后续教学的开展奠定基础。
（3）教学过程巧妙与生活元素结合。在教学新知识点的过程中，教师也可以巧妙地将生活元素与数学内容相结合，这样不仅能丰富教学形式，激发学生数学学习兴趣，还能化抽象为具体，优化教学效果。以人教版一年级数学“100以内的加减法”教学为例，在教学基本的知识点之后，教师可打印一部分模拟游戏钞票，并准备一些游戏道具，在班上开展 “售货员与顾客”的游戏，让部分学生扮演售货员，部分学生扮演顾客，学生之间通过买东西、给钱和找零的方式，进行加减法计算。这种方式一改传统计算练习的枯燥乏味，能较好地将生活与教学内容结合在一起。
（4）有针对性地结合生活开展习题练习。在数学教学中，习题练习是必不可少的。学生需要通过习题练习，巩固所学知识，运用所学知识。虽然新课改的培养理念在人教版教材中有所渗透，人教版数学教材的例题和习题也体现了数学与生活融合的理念，但部分教师在课后习题练习中容易走入题海战术的误区，这种现象在高年级比较普遍。为避免这种现象的发生，教师应该有针对性地进行习题练习，注重选择典型习题，以做到让学生举一反三、触类旁通。
例如，在教学五年级上册“多边形的面积”这一章节的知识内容后，教师可以让学生测量实际生活中的多边形，并求出面积。比如，教师可让学生测量长方形文具盒、粉笔盒等几何物体中的一个面的长和宽，并求出面积。教师还可以鼓励学生自己出题，这有利于培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。教师也可以结合生活实际开展教学，如带领学生测量学校花园的长和宽，并计算它的面积。在习题练习中，教师要注重引导学生总结解题规律，学会高效做题，准确做题。
（5）积极开展数学实践活动。研究人教版数学教材会发现，实践能力的培养已渗透到各章节的教学内容中。小学阶段的数学教材，每个学期都专门开设了一到两个直接与社会实践挂钩的章节。例如，小学六年级上册中的“节约用水”这一章节，乍一看，这个章节的内容似乎与数学没有联系，但在编排教材时特地安排了这一章节，这正是核心素养培养的体现，通过数学问题培养学生的综合实践能力和社会责任感。在教学中，教师可以带领学生去当地的社区、学校食堂、水利局等部门进行实地调研，统计用水的数据，培养学生节水意识。教师要明确，实践活动的开展最终还是要回归到数学问题上来。在完成数据调查和统计之后，教师可以让学生分组合作，计算用水的总量、不同月份的用水量等，并让学生利用所学的统计方面的数学知识，制作统计表和统计图。开展数学实践活动，不仅能使学生掌握数学知识，还能培养学生的综合实践能力，提升学生数学核心素养。
2.帮助学生树立正确的数学学习理念，自觉提升数学核心素养，以适应未来发展需要
受“应试教育”的影响，部分学生注重的是考试的分数，功利思想严重，忽视了自身核心素养提升。要改变学生这种思想观念，教师就要从学生的长远发展出发，帮助学生树立正确的数学学习理念，自觉提升数学核心素养，以适应未来发展需要。因此，教师要将教学与生活实践紧密结合，帮助学生建立对数学学科的正确认识。
教师可通过将数学学科融入生活的方式，以学生熟悉和感兴趣的生活现象开启数学课堂教学，例如，在“乘法运算”这一章节的教学中，教师可以创设生活情境，让3个学生各自拿2个苹果到讲台上来，让其他学生计算共有几个苹果。学生熟悉加法运算，会直接得出2+2+2的算式，并很快得出答案。此时，教师提出2×3的乘法运算。苹果与学生都是直观的生活元素，学生很快能够理解“2”与“3”的含义，在教师的引导下，迅速理解乘法运算。这种教学方式，一方面能激发学生数学学习兴趣，让学生不再认为数学是枯燥、抽象和难以理解的;另一方面，能让学生明白数学学习能解决生活问题，数学与生活密不可分。
3.家校合作，帮助学生更好地将数学融入生活，提高学生解决生活实际问题的能力
对于数学学习而言，除了课堂学习之外，学生在课后的自主学习非常重要。学生年纪小，在课后的学习往往需要家长的督促与陪伴。因此，教师要与学生家长建立联系，家校合作，帮助学生更好地将数学融入生活，提高学生解决生活实际问题的能力。
例如，在教学“年月日”这一章节后，教师可通过微信等方式与家长取得联系，让家长在课后抽出一定的时间，帮助孩子在生活中更好理解这些知识点。比如，家长可以将一家人的生日都列出来，提问不同人的生日所处的年是否是闰年等。学生在与家长对话中，能更好地理解和掌握知识点，不仅能提高学习效率和学习质量，还能减轻学习负担，提高解决生活实际问题的能力。
三、结语
综上所述，随着时代的发展，核心素养逐渐成为教学发展与人才培养的目标。教师要善于借助学生的生活实际，通过融合生活化元素、借助生活化语言、布置生活化作业等，激发学生学习热情，提高教学效率和教学质量，提升学生知识运用能力和数学核心素养，为学生成长和发展奠定基础。
參考文献：
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Research on Integrating Mathematics into Students'
Life Based on Core Competence
Guo Tianmei
（Gufeng Education Workstation， Gulang County， Gansu Province， Wuwei 733100， China）
Abstract： Mathematics is one of the most important basic disciplines. At the same time， it has great particularity， which means that teachers should not only follow the discipline characteristics， but also follow the students' psychological and physiological characteristics. With the development of the times， the talents trained under the traditional examination oriented education system can no longer meet the needs of the new era. Under this background， the concept of core competence has been put forward and recognized. Starting with the concept of core competence， this paper analyzes the uniqueness of mathematics and students， expounds the necessity and significance of integrating mathematics into life， and puts forward improvement strategies for the shortcomings of current teaching.
Key words： mathematics teaching; integration into life; uniqueness; core competence
