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摘 要：要让游戏活动带给幼儿更多的收获，教师就要对活动的过程进行认真观察，在观察中了解幼儿的想法与需求，及时提供支架，让幼儿体验成功的快乐，实现综合能力的提升。观察能带给教师反馈，便于及时调整游戏方式与内容，让幼儿体验更适合自己的游戏活动，以提高区域活动质量，助力幼儿成长。
关键词：幼儿教育;教师观察;区域活动;能力培养
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）27-0106-02
当前，在幼儿区域活动中，教师对幼儿的观察不够，将观察结果作用于教学更是不够。其实，作为教师需要了解幼儿的游戏心理，了解他们的行为过程，了解他们的个体差异，而这些需要了解的内容很大一部分来自教师的观察。因此，教师要认真观察幼儿的每个活动环节，发现他们生长的着力点、兴趣的关注点，设置更好的游戏活动。
一、背景：教师观察在幼儿区域活动中的现状
强调教师观察在某种程度上也是强调幼儿在区域活动中的主体地位，当教师以观察者的身份进入游戏，也就说明放开了手脚，让幼儿自主进行游戏。很多时候，教师对幼儿的游戏采取包办态度，即一切都是教师安排好的，幼儿只是按部就班地操作，哪一步出现差错，就立即纠正，以让他们顺利完成游戏。教师讲授得多，观察得少。当前，教师的观察在区域游戏中主要体现在以下方面。
一是观察得少。教师只是在讲授的时候去观察幼儿，看他们是不是听讲，是不是在按照教师说的做。在幼儿玩的时候，教师只是在行间走动，没能固定在一个位子，定点进行观察。教师在行间走动，想看到的只是幼儿游戏的结果，而不是他们的游戏过程。其实，要想了解幼儿，就要看他们每一步都是怎么做的，步骤之间的连接是不是顺畅，需不需要予以帮助。比如，幼儿都在折飞机，教师不是去观察哪些幼儿折好了，哪些幼儿还没有开始，而是要观察每一个细小的过程，在这个过程中哪些幼儿与众不同，这些不同的步骤能不能继续下去。换言之，教师的观察是为了揣摩幼儿的思维特点，为之后的精心辅导作铺垫，为他们的成长提供支点。二是持久的观察少。每个班上都有一些特殊幼儿，这些幼儿不是什么地方不好，只是他们有些行为、有些想法与别人不一样。因此，需要教师更持久的观察，以解开他们行为与心灵的密码，为他们设置点对点的游戏活动。教师如果不能自始至终地去观察他们，就不可能了解他们的心理，对他们实施的游戏教育就是不全面的。比如，有的幼儿一开始在游戏中表现得很活跃，教师就去批评，这容易挫伤他们参与游戏的积极性，影响他们主观能动性的发挥。正确的做法应是观察，以了解、分析他们活跃的原因。三是观察之后的应用少。观察的目的是走进幼儿，更好地拨动他们成长的琴弦。但就目前的观察而言，还没能形成一整套的观察机制，没能将观察的情况详细地记录下来，不停地去思考，去反思，从而将分析结果运用起来。由于记录少，分析就不到位，到运用时，就不知道从什么地方入手。鉴于此，教师要真观察，真运用。真观察体现为用心观察，用心分析，用心反馈;真运用体现为改变原来的活动内容，改变原来的活动方式，改变原来的评价标准。
二、实践：教师观察在幼儿区域活动中的策略
观察是教师重要的教学素养，是组织与调整教学的重要依据。只有观察，教师才能更好地施展教学智慧，只有观察，才能使幼儿的成长步入合情合理的自然生长轨道。
1.对幼儿区域活动中的行为进行观察
教师只有一双眼睛，要观察班级所有幼儿的表现，是有一定困难的。因此，在区域活动中，教师要设定观察内容，即本节课观察的重点是什么。有了这样的设定，才能将关注点集中在一定的范围，才能细致地观察到幼儿的相关表现。
比如，以一次“观察蝌蚪”的户外活动为例，教师需要观察幼儿的行为。幼儿都在一个小小的水塘边站着，水里有一群蝌蚪快乐地游着。幼儿看着，说着，样子特别专注。幼儿们说的内容大致是蝌蚪怎么这么难看啊，蝌蚪是不是鱼，蝌蚪长大了，会记得小时候的样子吗，蝌蚪吃什么呢。幼儿的户外活动在继续，教师的观察也在继续。教师在观察的过程中看到好多幼儿有了这样的一个举动，他们跑到别的地方找来树枝，并用树枝戳蝌蚪。教师感到惊讶的是，有这样行为的不只有男孩，也有女孩，还有平时胆小的孩子。孩子们为什么会有这种行为呢？从他们的动作来看，有的还不止戳了一下。教师先是制止了孩子们的行为，没有过多地批评他们，而是把重点放在对孩子们想法的分析上：孩子们是不是出于好奇，想从中获得什么，如果不去制止，他们还会怎样做。为了解孩子们的真实想法，教师去问了幾个孩子。一个孩子说：“想看看蝌蚪疼不疼，是不是还能照样游。”另一个孩子说：“看别人这样做，我也就这样做了。”教师问幼儿：“小朋友们，在医生打针的时候，你们哭过吗？用枝条戳蝌蚪，就如同给它们打针。”孩子们听懂了，也就不做这样的事了。基于这次观察，教师给孩子们安排了更多的户外活动，也让他们接触到更多的小动物，孩子们更好奇外面的世界了。
2.对幼儿区域活动中材料的使用进行观察
教师对幼儿的行为的观察相对要多一些，而对材料使用情况的观察相对少一些。其实，教师也要将目光投到幼儿对材料的使用上，通过对材料使用情况的观察，教师能了解幼儿的思维特点和兴趣喜好，从而对材料的投放进行适当调整，为幼儿营造更好的游戏环境。材料的投放对游戏的影响是多方面的：它能影响幼儿的心情，想要的材料得不到，心情自然不好;它能影响幼儿的能力发挥，投放的多是高级材料，就会影响幼儿能力的发挥，不利于培养幼儿的创新能力。可见，游戏材料的投放是一门艺术，需要教师在观察中调整，在调整中完善。
以建构区的一次游戏为例，这次游戏是用积木和废弃的杯子搭建一座桥，教师投放了足够的材料。幼儿可以自由发挥，想搭建多长的桥都可以。这个建构游戏主要是培养幼儿的创造力和想象力，让幼儿在游戏中释放自己的天性。在游戏的过程中，教师观察到这次没有投放的材料却被幼儿拿走了很多。比如，他们到别的区域拿走了一些橡皮泥做的小人，还拿走了一些小汽车。教师在想：“他们拿这些材料做什么呢？搭建一座桥，也不需要这些东西。”通过继续观察，发现幼儿将小汽车放在桥上，将那些小泥人也放在桥上，这样桥上有奔跑的汽车，还有行人。教师只有善于观察，才能让投放的游戏材料更加丰富，才能调动幼儿参与游戏的积极性。
3.对幼儿区域活动中思维方式进行观察
区域活动要注重培养幼儿的思维能力，为他们的未来发展做铺垫。幼儿的思维方式不同于成年人，有他们自己的思维密码，教师需要进行认真观察，以了解他们的思维特点，促进其思维能力的发展。
例如，在一次角色游戏活动中，每个组有5个幼儿扮演警察，5个幼儿扮演骑电瓶车的人，扮演警察的需要戴上帽子，扮演骑车的需要戴上头盔。教师从各小组找一个代表领帽子与头盔，第一个幼儿一共跑了10次才完成任务。再让另外一个幼儿上来领，他用5次完成了任务。再找一个幼儿，他用2次完成了任务。教师主要观察的是幼儿的思维方式，看他们是如何思考问题的，从而确定如何促进他们的思维发展。
三、结语
总之，观察是教学方式之一，要让游戏活动带给幼儿更多的收获，就要对活动的过程进行认真观察，在观察中了解幼儿的想法与需求，及时提供支架，让幼儿体验成功的快乐，实现综合能力的提升。因此，教师要多观察，多分析，让观察成为活动的推手，从而为幼儿的成长创设更好的环境，提高区域活动质量，助力幼儿成长。
参考文献：
[1]谢梦怡，张新立.幼儿园教师观察能力提升策略——基于课程游戏化背景[J].陕西学前师范学院学报，2019（10）.
[2]黃以瑾.基于自主游戏中教师观察与指导的策略[J].内蒙古电大学刊，2018（05）.
[3]刘苗.幼儿教师观察记录的研究[D].南京师范大学，2017.
[4]季雨蒙.幼儿生活活动中教师观察现状及策略的研究[D].哈尔滨师范大学，2016.
Teacher Observation： A New Way to Improve Children's Regional Activity Ability
Yang Ping
（Hai'an No.3 Experimental Kindergarten， Jiangsu Province， Hai'an 226600， China）
Abstract： In order to make the game activities bring more benefits to children， teachers should carefully observe the process of activities， understand children's ideas and needs in the observation， and provide supports in time， so that children can experience the happiness of success and improve their comprehensive ability. Observation can bring teachers feedback， facilitate timely adjustment of game methods and contents， and make children experience more suitable for their own game activities， so as to improve the quality of regional activities and help children grow.
Key words： preschool education; teacher observation; regional activities; ability training
