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摘 要：识字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的主要内容，在语文教学中占据非常重要的位置。探究识字教学策略，可以深化学生对汉字音、形、义的认识，以及理解和记忆，进而有效解决识字难的问题，提高识字教学效率和教学质量。文章结合教学实践，对低年级识字教学策略进行探究。
关键词：小学语文;识字教学;低年级;策略
中图分类号：G623.22 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）27-0114-02
识字教学是语文学习的基础，也是语文学习的起点，只有在学生积累了一定的识字量之后，才能进行有效的阅读和写作。低年级学生刚开始接触语文学习，必须要打好识字这一基础。汉字博大精深，要打好识字基础，教师就要采用符合学生识字规律的教学策略。
一、创设生活情境，激发学生识字兴趣
兴趣是最好的老师，只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间短，一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣尤为重要。
（1）创设生活化情境。在识字教学中，教师可创设生活化情境，激发学生识字兴趣，引导学生在情境中识字。比如，周末和爸妈去哪里玩耍？在路上的广告牌上都看到哪些字？去电影院了吗？屏幕上的汉字都认识吗？培养学生在生活环境中学习汉字的良好习惯。同枯燥的课堂识字教学相比，这样的方法更具实效性，能激发学生识字兴趣，调动学生识字的积极性和主动性。
（2）创设游戏化情境。低年级学生活泼、好动，喜欢游戏。把游戏引进课堂，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，能做到寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。教师平时应注意收集学生喜欢的游戏，进行精心设计，引导学生在游戏过程中识字。比如，教师可组织学生开展“萝卜蹲”的识字游戏，把写有汉字的发饰发给学生，让学生佩戴在头上。学生相互对视蹲下，互相认读头饰上的汉字。认读正确，两个人都可以站起来，认读错的同学要表演一个节目。学生在游戏过程中，不但身心能得到放松，还能提高识字量。
二、利用校园资源，引导学生识字
（1）通过认识同学姓名进行识字。在识字教学中，教师可开展“交朋友”的活动，把学生划分为若干小组，进行比赛，看看哪个小组的学生能够记住更多小组成员的名字。通过这种形式，不但能激发学生识字兴趣，而且能增加学生的识字量。这种比赛的教学方式，能够激发学生的竞争意识，提升学生识字效率。
（2）利用学校资源积累学生识字量。刚入学的低年级学生不熟悉校园，教师可将学生熟悉校园的过程与识字教学结合起来。比如，在上第一节语文课时，教师可引导学生熟悉和了解校园，利用不同教学楼的名字以及黑板报的内容，教学生认字提高学生的识字量，补充学生的字词库。教室里会张贴《中小学生守则》，教师可向学生介绍引导学生朗读，把守则里的生字教给学生。
三、利用直观的教具和现代化的教学手段，引导学生识字
低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容变得比较简单、明确、具体。例如，在教学中，教师可把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配合多媒体演示，艳丽的色彩、生动的图像、动听的声音，能把学生牢牢吸引住，提高识字效率和识字质量。
四、教会学生识字方法，提高学生识字效率
俗话说，教是为了不教。在低年级识字教学中，教师要教会学生识字方法，提高学生识字效率。
（1）形象记忆法。在识字教学中，教师可通过简笔画、动作、语言等，创设情境，使汉字与事物形象地联系起来，这能有效地提高识字教学效率。比如，教“哭”字时，学生比较容易写漏一点。为此，教师可出示一幅小妹妹哭的图画，让学生画出她哭的样子，指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。在教学“轻”字时，学生自己找到了识字的技巧——他们把工上面的字形想象成货物，工人用车搬货物会更轻便。接下来，有好多学生说出了自己的发现。有理由相信：学生就是想忘记这个字都难。
（2）猜谜识字法。如在教学“碧”这个字时，教师可创编这样一个谜语：王子和白雪公主坐在石头上说着悄悄话。这个谜语利用了学生喜欢童话故事的心理，这样学生就记住了这个字。教学“午”字时，也可采取类似的方法：远看像头牛，近看牛无头，时间正是日当头。
（3）顺口溜识字法。在低年级识字教学中，遇到难字、易错的字时，教师可借助顺口溜教学。例如，在教学“美”字时，教师可编这样的顺口溜：羊字没尾巴，大字在底下。教学“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣，寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，又能活跃课堂气氛，还能提高识字效果
（4）找规律识字法。在低年级识字教学中，教师可引导学生寻找规律。一是加一加。比如，方字加一个反文旁就成了放。二是减一减。比如，学了“园”字，减一减就成了元。三是换一换。比如，“底”和“低”就可采用换一换的方法。
（5）故事识字法。在低年级识字教学中，教师可以把汉字演绎成生动有趣的故事，让学生通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中学习汉字，激发他们的识字兴趣。例如，在教学“ 望”字时，教师可给学生讲这样的故事：从前，有个小王子，他的妈妈病故了，他很想念妈妈，人们告诉他妈妈到月亮上去了，于是他常常望着月亮想妈妈，同时教儿歌“王子望月望、望、望”。这样孩子们很快就记住这个字。
（6）用比较法识记。汉字中的形声字占多数，因此，掌握好这类字的构造规律，能有效提高识字教学效率。形声字由形旁（表义）、声旁（表音）两部分组成。在教学中，教师要将汉字的音、形、义三者结合起来，帮助学生识记。例如，在教学“青、请、镜、睛”时，教师可告诉学生“青”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻音韵母ing， “请”跟语言有关，部首是言字旁，“镜”在古代由金屬做成，部首是金字旁，“睛”是眼睛，部首是“目”字旁。教师采用这种识字方法，能建立音、形、义三者之间的联系，提高学生识记效率。
（7）鼓勵学生用自己喜欢的方式识字。每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，喜欢用自己独有的方式去认识事物。在得到肯定后，他们往往会获得心灵上的满足，并会用更高的热情，更积极的方式去探索新知。教师要注意呵护学生这种积极性，鼓励他们用自己喜欢的方式识字，不必强求统一。例如，在学习“玩”字时，学生可以用“元”字加“王”就变成了“玩”来识记，也可以用“王”加“二”再加“儿”来识记。在学习“挂”字时，学生可以把“蛙”的“虫”当作自己熟悉的偏旁，再加两个“土”来识记。教师对学生的识记方法要给予肯定和鼓励，这样有利于激发学生的学习兴趣。
（8）在生活中识字，课外阅读中识字。识字教学应该是开放的，不只局限于课堂，还要利用好生活这个大课堂。因此，在低年级识字教学中，教师要让学生主动认识出现在身边的字，例如，标语、广告牌、店名，食品名称等。教师还可以在班上开展“读故事，讲故事”活动，让学生在课外阅读中识字。这既能扩大学生识字量，丰富学生字词积累，又能培养学生语言表达能力。
总之，识字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的主要内容。探究识字教学策略，可以深化学生对汉字音、形、义的认识，以及理解和记忆，进而有效解决识字难的问题，提高识字教学效率和教学质量。
参考文献：
[1]江丽珠.小学语文低年级识字教学浅探[J].黑河教育，2019（06）.
[2]王号芝.小学低年级识字教学策略研究[D].南京师范大学，2018.
[3]赵璐飞.小学低年级语文识字教学策略初探[J].宁波教育学院学报，2018（01）.
[4]杜蕴.小学语文低年级识字教学模式探究[J].语文教学通讯，2017（09）.
Exploration of the Teaching Strategy of
Literacy in Lower Grades
Li Shuqing
（North Street Primary School， Minqin County， Gansu Province， Minqin 733399， China）
Abstract： Literacy is the basis of reading and writing， the main content of Chinese teaching in lower grades， and occupies a very important position in Chinese teaching. Exploring literacy teaching strategies can deepen students' understanding， understanding and memory of the sound， form and meaning of Chinese characters， so as to effectively solve the problem of literacy and improve the efficiency and quality of literacy teaching. Combined with teaching practice， this paper explores the teaching strategies of literacy in lower grades.
Key words： primary school Chinese; literacy teaching; lower grades; strategy; teaching efficiency; teaching quality
