您好，
访客
登录/注册
摘 要：凸显学生学习主体地位成为当下课堂教学的共识，教师要对教学策略进行优化，提升教学设计的适合性，让学生能够顺利形成数学思维能力。基于思维能力培养的中职数学教学要创设教学情境，开展实践活动，启动实验教学，延伸训练域度。
关键词：中职数学;思维能力;教学策略;教学情境;实践活动;实验教学;训练域度
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）27-0080-02
中职学生思维能力存在较大差异，教师要有学情调查意识，针对学生学习实际作出准确判断，对课堂教学设计进行优化。学生数学基础参差不齐，教师要在情境创设、活动投放、实验设计、训练启动等环节进行积极探索，以顺利启动学生数学思维，并让学生在实践体验中进行历练。
一、创设教学情境，提升学生思维频度
在中职数学教学中，教师创设教学情境，能调动学生学习思维，形成强大的教学启动力量。悬疑问题投放、生活案例设计、图式信息展示、教师生动讲解、实物观察测量等，都能够形成教学情境，激发无限动力，使学生的接受度更高。为此，教师要作出相应的设计，针对教学内容进行具体投放，让学生在情境中自然启动数学思维。学生学习基础存在差异，教师的情境创设需要提高覆盖性，让学生都能够进入学习环节，这样其调动作用才会体现出来。
情境创设方式多种多样，教师在选择时，需要多重考量。而学生接受度是最重要的因素，只有让学生获得学习动力，这样的情境创设才是有价值的。例如，在教学“集合的概念”这节内容时，教师可给学生讲述一个故事：一位高中教师问上幼儿园的女儿：“今天在幼儿园学习什么了？”女儿说：“集合。”教师很好奇：“你们老师是如何讲集合的？”女儿说：“老师让所有的男生都站起来，就是男生集合。让所有女生都站起来，就是女生集合。”教师问：“那所有的土豆能构成一个集合吗？”女儿很认真地说：“如果土豆能够站起来，就可以组成一个集合。”学生听了这个故事都笑起来。教师顺利引入学习内容：集合的概念。
教师利用一个趣味性的故事做开场白，既活跃了课堂气氛，又为新知学习提供了线索。学生对这样的情境创设非常感兴趣，这说明教师的教学设计是比较成功的。
二、开展实践活动，强化学生思维体验
数学活动形式多种多样，教师需要进行科学选择，针对学生学习兴趣取向开展实践活动，强化学生思维体验，引导学生顺利进入活动之中，在实践体验中形成数学思维能力。数学操作、生活观察、社会调查、案例解析、互动讨论、课堂辩论、实物测量等，都属于数学活动范畴，教师需要作出准确选择，以提升活动效果。学生对数学活动有比较高的参与热情，这是重要的教学契机。
学生对数学活动有趋同性，教师要进行针对性调动，让学生顺利进入到活动之中，以强化学生思维体验。例如，在教学“集合的运算”相关内容时，教师可布设合作学习任务：以小组为单位，研究交集、并集等概念，了解交集和并集的性质，并在小组内交流学习体会。学生进入学习小组后，在组长统一部署下，展开讨论交流，很快就形成了集体学习成果。在集体汇报环节，教师可要求小组长进行重点介绍，对学习活动中形成的学习经验进行推广。教师要对各小组的成果展示进行评价，肯定学生的积极探索行为，对存在的一些问题进行集中解决，将课堂学习交流活动推向高潮。
教师设计集体讨论性学习任务，成功引导学生进入互动性学习环节，促进了学生的思维能力发展。学生学习基础存在差异，借助集体力量，能够弥补个体的缺陷，实现共同进步。教师抓住学生学习心理进行设计，助学效果极为显著，而学生在集体活动中建立起来的学科认知也会更为扎实。
三、启动实验教学，拓宽学生思维维度
数学实验具有操作性，教师在具体组织时，需要对实验内容和实验形式进行设计，让学生都能够顺利进入到实验环节，并在实践操作中形成数学思维能力。数学实验对操作环境要求不是很高，教师不妨组织学生在课外学习环境下进行操作，让学生都能够接受锻炼，拓宽学生思维维度。教师也可以将一些简单的实验搬到课堂上，要求学生做展示性操作，这对学生来说更有挑战性。数学实验操作需要有明确的方案设计，教师需要从技术层面进行引导，为学生实验提供帮助。
数学实验有多种形式，教师在选择时需要对教学内容进行深入分析，以找到实验设计的切入点。例如，在教学“不等式的基本性质”这节内容时，教师可拿出一架天平，要求学生现场做数学实验：先在天平两侧的托盘上放上砝码，一个8克，一个5克，这时的天平处于什么状态？继续往托盘上增加砝码，依次增加或减少相同的砝码，天平处于什么状态？根据这个实验，总结不等式的性质。学生进入实验操作环节，对实验现象进行分析，很快就归纳出不等式的性质：不等式两边都加上（或减去）同一个数，不等号的方向不变。教师要对学生实验操作情况进行点评，肯定学生的实验操作。
教师利用一架天平打开数学实验程序，给学生提供更多学习锻炼的机会。从学生实验表现可以看出，教师的实验设计比较合理，能给学生带来更多学习启示。学生学习思维顺利启动，由此建立起来的学习认知更为丰富。数学实验未必要多么高深，简单的实验更有可操作性，学生操作理解都不存在问题，照顾了他们的学习需求。
四、延伸训练域度，提升学生思维能力
进行数学训练设计时，教师要有拓展延伸的意识，给学生设计更多实践性任务，让学生在更广泛的训练中发展思维能力。为此，教师可从生活案例搜集、教辅材料应用、生活观察测量、实地材料搜集、数学实验设置、数学数据处理等方面，延伸训练域度，给学生带来更多学习体验，提升学生数學思维能力。学生学习基础不在同一水平线上，教师在训练设计时需要有分层意识，给学生设计一些选做题目，这既能体现因材施教的原则，又能提高训练效果。
教师在设计训练任务时，要注意训练形式的创新，避免走进书面作业惯性思维中，要从不同角度进行设计。例如，在“函数的性质”训练设计中，教师可给学生布置以下训练内容。其一，问答题目：函数具有哪些特征？如何判断函数奇偶性？其二，书面作业：判断函数y=4x-2的单调性。求满足下列条件的点的坐标：与点（-2，1）关于x轴对称，与点（-1，-3）关于y轴对称，与点（-1，0）关于y轴对称。其三，信息搜集题目：搜集函数性质方面的训练题目，精选成训练集锦，提交给班级。学生接受训练任務后，都能积极行动起来。在训练成果展示阶段，教师要对学生的训练情况做正面点评，对学生存在的共性问题进行集中讲解。
教师为学生准备多种训练任务，既延伸了训练域度，又成功调动了学生的学习思维，让学生从不同角度展开思考和操作，自然能取得好的训练效果。学生数学思维处于不同层次，教师的训练设计具有普适性，能够将学生带动起来，在训练体验中启动数学思维。数学训练形式灵活多样，教师针对性地作出选择和设置，其训练效果极为显著。
总之，数学教学有不同的目标追求，培养学生思维能力是重要的教学目标之一。因此，教师在进行教学设计和组织时，要针对学生学习基础，对教学设计进行优化，让学生在实践体验中发展思维能力。在教学中，教师要对情境设置、活动投放、实验操作、训练延伸等环节进行积极探索，为学生提供适合的学习体验活动，激发学生学习的主动性，提升学生思维能力。
参考文献：
[1]周颖.中职生数学思维能力培养的策略探究[J].数学学习与研究，2018（11）.
[2]韩统国.挖掘教材价值 培育数学思维之花——中职数学教学中学生数学思维能力培养的策略[J].中学教学参考，2020（05）.
[3]张晓方.中职数学教学中学生思维能力的培养[J].当代教育实践与教学研究，2020（11）.
[4]张彦.中职数学教学中学生创新意识的培养[J].数学学习与研究，2020（11）.
Mathematics Teaching Strategy in Secondary Vocational School Based on the Cultivation of Thinking Ability
Ji Jianmin
（Pucheng Vocational and Technical School， Fujian Province， Pucheng 353400， China）
Abstract： Highlighting students' learning subject status has become the consensus of current classroom teaching. Teachers should optimize teaching strategies， improve the suitability of teaching design， and enable students to form mathematical thinking ability smoothly. Based on the cultivation of thinking ability， mathematics teaching in secondary vocational schools should create teaching situations， carry out practical activities， start experimental teaching and extend the training scope.
Key words： secondary vocational mathematics; thinking ability; teaching strategies; teaching situation; practical activities; experimental teaching; training domain degree
