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摘 要：“工程制图”是研究绘制工程图样的基本原理和基本方法的课程，随着各类软件的出现和网络信息平台的发展，“工程制图”教学需要在传统教学上不断创新，以便能更好地让学生掌握所学的知识。文章分析“工程制图”课程教学现状及存在的问题，探讨“工程制图”课程的教学方法，以改善教学效果，提升学生的专业能力。
关键词：高校;“工程制图”;教学模式;专业能力
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）27-0028-02
湖南人文科技学院美术与设计学院的环境设计专业分室内设计和景观设计两个方向，“工程制图”是环境设计专业的重要技术基础课程，前期学习国家制图标准、投影理论和建筑制图绘制等知识是一样的，后期根据专业方向不同有所区别。随着各类软件的出现和网络信息平台的发展，学生的学习渠道和学习方式增加了很多，这就要求“工程制图”教学需要在传统教学上不断创新，让学生更好地掌握所学的知识。
一、“工程制图”课程教学现状及存在的问题
完成任何工程项目都离不开工程图样，环境设计专业所涉及的室内设计和景观设计也是如此，无论是家装、公装还是居住区景观设计、道路景观设计中的道路铺装或景观小品等都需要工程图样表达。在“工程制图”教学的不同阶段会呈现不同类型的问题，从投影理论知识、画法几何等基础知识到国家制图标准的理解和建筑制图的识图与绘图等实践能力的培养，教师都应紧密结合课程性质并采用不同的方式去讲解。而对学生而言，很多看似简单的概念在具体细化分析的时候会出现不知所措或犹豫不定的状况。
第一阶段的设计制图基础知识，常见问题一是部分学生对几何作图法态度不是很端正，认为电脑软件上很多操作命令很快捷方便，不愿深究尺规做图;二是部分学生对三棱比例尺的使用掌握不熟练，尤其是在遇到没有合适的比例时，简单的整数倍换算和单位换算需要花时间去理解。
第二阶段的投影理论知识，常见问题一是部分学生对空间中的点、线、面的三面投影位置及对应关系的理解不到位;二是部分学生在几何形体中不可见轮廓线的投影上，不注意画虚线;三是部分学生在剖切位置和方向的选择及剖面图的绘制上经常丢失某一要素，使剖面图表现不完整;四是部分学生根据三面投影图画轴测图，以常用的正等轴测图为重点练习时，对平面到空间形态及尺度的对应理解上有困难。
第三阶段的制图识图知识，常见问题主要是部分学生对国家制图规范和常用符号图例等不够重视，觉得看上去很简单，但在具体应用的时候出现图例使用不当的情况。比如一些学生对于总平面图图例的掌握不熟练，导致读图时速度慢或理解错误;一些学生在利用CAD填充选择材质图例时有点天马行空，将室内铺装材质用成钢筋混凝土图例、木地板用成砖石材质图例。
第四阶段，从建筑总平面图的绘制到建筑室内平面图、顶棚平面图和立面图的绘制，以AutoCAD软件绘图为主。一方面，学生对CAD制图软件的掌握程度不同，绘图的熟练度也不同。例如，在进行尺寸标注设置时，很多学生对于尺寸标注的基线间距、起点偏移量、超出尺寸线、超出界限、文字的大小和位置等細节以及布局空间和模型空间的尺寸标注区别等掌握不好，影响了绘图速度和图纸的清晰美观。另一方面，因学生之前没有系统地学习室内设计原理，教师只是课中稍作介绍，使得学生对室内空间、家具尺寸、人体工程学等各方面的综合认知不同，绘图的速度和准确度也不同。
二、“工程制图”课程教学方法的探索
在教学过程中，教师要做好提前预判，及时发现问题并采取有效措施应对，这样才能促进教学改革，提高教学质量。
1.以身作则，加强示范
对于国家制图标准，如《房屋建筑制图统一标准》（GB50001-2010）规定的工程建设图中所规定的图线画法、图线交接的画法、尺寸标注和索引等画法，教师要明确要求，按照绘图步骤示范和练习，让学生真正体会到其中的注意事项。比如中心线与中心线、虚线与虚线、实线与虚线都要相交于线段，虚线在实线的延长线上要留出空隙等这种细节。在进行建筑制图有关方面的训练时，教师可先自己示范相关绘图方法，示范之后再让学生进行针对性的练习。通过抄绘图纸，一方面可以有效提升学生的空间思维能力，为以后的学习打好基础;另一方面可以在很大程度上激发学生的自信心，提高他们的成就感。比如，根据轴测图画三视图，再根据三视图画轴测图，并在找好剖切位置、明确剖切方向后画出剖面图等。这些看似简单的练习，在教师讲解并示范后，学生从不太理解到绘制时有各种小问题，再到准确完整而清晰地绘制出来，会非常开心。而对于教师而言，则是很欣慰的。
景观设计工程图在构思阶段要求学生采用徒手绘制，尤其是景观图中的地形、植物和水体等都需要徒手绘制。为了确保绘图的高效性和准确性，需要学生多使用绘图工具。由于有前期按照制图标准的绘制练习作保证，学生绘制的景观工程图十分清晰、专业。
2.实地考查，直观学习
在投影基础知识部分，教师可以利用分解的几何模型实物，让学生多角度看到和触摸到，从而加深他们对立体空间的理解。在建筑室内制图部分，平面施工图纸和照片甚至空间漫游视频都存在一定的局限性，不能给学生“身临其境”的感官认知。因此，教师要尽可能多带学生进行实地考查，让学生直观看到真实的室内空间、建筑实体、景观设施等。尤其在实际的施工现场，学生能亲眼看到施工的过程，并结合施工人员的讲解，深刻体会平面图纸与实际施工的直接关联，加深对工程图样的理解。
3.兴趣驱动，事半功倍
俗话说：“兴趣是最好的老师。”教师运用不同的方式激发学生的兴趣点，能驱动学生自主学习，达到事半功倍的效果。例如，在讲解点在H面和W面的投影关系时，教师可以借助女生脑后的发髻与鼻尖的关系来强调点与点的前后位置关系判断。教师可以通过分组纸模设计制作以及三视投影图的绘制，引导学生掌握组合体的构成及三视投影图的绘制，明确形体展开图形的特点和纸模的制作方法等。教师还可以经验分享、自评互测等方式，提高学生的自查能力，让学生在良性竞争中产生积极性和紧迫感，进而激发他们的学习兴趣。
4.分段考核，目标检验
环境设计专业“工程制图”教学共64学时，其中理论 32学时，实践 32学时，实践部分有七个主题的必做训练，与理论学时相对应，分段考核，占总成绩的60%，其中第一个课题占10分，其他六个课题作业占15分。在这个过程中，学校通过分段教学考核及时将教学效果反馈给任课教师，让任课教师做出教学调整，能真正做到及时掌握教学效果，动态调控教学状态，有效提高教学效果。同时，根据实践练习的不同主题，教师可在分段考核中结合任务驱动来实现对教学目标的检验。在教学设计中，教师要以工作任务为载体，将教学目标和教学内容通过一项或几项具体任务来体现，即根据企业的工作内容选择有代表性的内容安排到教学中，并按照企业工作流程组织任务的实施。例如，在“工程制图”后四个主题训练中，教师可根据企业提供的原始建筑平面施工图纸和要求让学生进行室内平面布置图、顶棚平面图、立面图等的绘制，以此检验学生的学习效果。
三、结语
总之，“工程制图”作为环境设计专业理论与实践相结合的专业必修课，在教学模式和教学方法上还有很多创新的地方，需要教师从细节方面进行落实并不断改进。而多示范多练习、三维仿真软件、兴趣驱动和分段考核等相结合的教学手段，更符合人才培养的目标，更有助于学生适应岗位技能的需求。
参考文献：
[1]杜鹃.景观工程制图与表現[M].北京：化学工业出版社，2014.
[2]谢凌雁.试论信息化教学在工程制图和CAD教学中的应用[J].电脑知识与技术，2020（15）.
[3]李圆圆，张建林.兴趣驱动教学法在“风景园林工程制图”课程教学中的应用探索[J].西南师范大学学报：自然科学版，2017（05）.
Exploration of the Reform of Teaching Mode of
"Engineering Drawing" Course in Colleges and Universities
Li Jie
（School of Fine Arts and Design， Hunan University of Humanities， Science and Technology， Loudi 417000， China）
Abstract： "Engineering drawing" is a course to study the basic principles and methods of drawing engineering drawings. With the emergence of various software and the development of network information platform， the teaching of "engineering drawing" needs continuous innovation in traditional teaching， so that students can better master the knowledge they have learned. This paper analyzes the current teaching situation and existing problems of "engineering drawing" course， and discusses the teaching methods of "engineering drawing" course， so as to improve the teaching effect and enhance students' professional ability.
Key words： colleges and universities; "engineering drawing"; teaching mode; professional ability
