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摘 要：区角活动是幼儿园教育的重要组成部分，是实现教育目标、促进幼儿身心发展的重要途径。区角活动的有效开展，要以幼儿的兴趣和需求为出发点，增强活动的吸引力;做到有选择性地投放区角材料，增强活动的目的性;以幼儿为主体，勤于观察、适时介入、善于引导、及时评价;与主题活动相融合，促进幼儿的个性化发展。
关键词：幼儿教育;区角活动;观察;引导;个体发展;教育目标
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）27-0110-02
区角活动是幼儿自主选择、自主探索、自主操作的游戏活动，有利于激发幼儿学习兴趣，促进幼儿发展个人爱好，增进幼儿间的合作交流，培养幼儿良好的个性品质和创新思维。教师们都非常重视区角活动的开展，并且千方百计地设置不同的区角来开展活动。如何才能更加有效地开展区角活动呢？笔者从以下几方面谈谈自己的见解。
一、关注幼儿需要，以幼儿的兴趣為出发点创设活动区角
活动区角的设置，不能由教师一个人说了算，否则容易出现形式单一、内容枯燥、不符合幼儿需求等问题。为避免出现这些问题，教师可让幼儿参与到区角设置中来，也可以邀请幼儿家长参与。幼儿通过讨论交流，提出许多新颖的想法：我们开一个电话亭，让小朋友们找爸爸妈妈更方便;开一间玩具店，把我们的玩具与小朋友们一起分享;开一个汽车店，让小朋友们也来开我的车;开一家小吃店，制作各种美食，让小朋友们和我们一起分享……只要幼儿们的建议合理，具有可行性，教师都应予以采纳。通过师幼的共同努力，诸如“小小电话亭”“宝宝玩具店”“美工区”“科学角”“小吃店”等富有童趣、贴近幼儿生活、功能各异的活动区角就设置出来了。设置区角的过程，是师幼积极互动的过程，也是幼儿发挥想象力、进行发散思维的过程。在区角设置过程中，幼儿动手动脑，积极参与，综合素养得到有效提升。幼儿看到自己参与创设的活动区角，肯定会对区角富有感情，自然也乐于参与区角活动。
二、有选择性地投放区角材料，增强活动的目的性
活动区角创设完成后，要在活动区角投放相应的材料。材料的投放一定要考虑幼儿的年龄特点、区角活动的目标以及对幼儿发展的促进作用。不同年龄段的幼儿其认知能力和接受能力存在差异性，即使同一个区角活动，对不同幼儿的吸引力也是不一样的。因此，在投放区角材料时，教师要结合幼儿的实际情况，如幼儿的兴趣爱好、接受能力等，以确保幼儿都能参与到区角活动中。教师有选择地投放不同的区角活动材料，能适应幼儿的个性化需要，有利于促进幼儿的个性化发展。比如，小班幼儿对材料的形状、色彩有较高的敏感性，教师就要从小班幼儿的认知特点出发，选择色彩鲜明、形状复杂的主题材料。需要注意的是，教师在选择投放种类时，要做到数量适中，投放的种类过多，不利于集中幼儿的注意力，会影响区角活动的有效开展。中班幼儿对各种各样的主题材料充满浓厚的兴趣，同时还喜欢多种多样的智力材料。为此，教师在投放材料时，要尽可能投放多种多样的材料。大班幼儿不同于中、小班幼儿，智力有了更大发展。根据大班幼儿的特点，教师要投放具有挑战性、多样化的材料。
以“科学角”这一区域活动为例，安排“科学角”区域的目的在于向幼儿展示简单的科学原理。为此，教师要给幼儿提供相关的材料，激发幼儿探索未知世界的欲望，如磁铁、放大镜、多棱镜、天平、沙漏、动植物标本、植物的种子等。在“美工区”，教师可投放排笔、软笔、蜡笔、水彩笔、各种拓印材料等有关绘画的工具，粘土、橡皮泥、面团、纸张、剪刀等手工操作材料，也可投放一些美术作品，供幼儿欣赏。小班幼儿可以选择蜡笔、排笔、各种拓印材料、橡皮泥、各种纸张等，中大班幼儿可以选择操作难度更大一些的工具、材料。“小吃店”属于角色扮演区，教师可引导幼儿将整个区角布置为饭馆，里面放置各种塑料做的厨具、餐具，再配上各种食材和美食模型，另加菜单、招牌。幼儿进入其中，对“小吃店”里的一切都很好奇，但兴趣点并不完全相同。有的幼儿喜欢拿着模型刀切菜、切水果，有的幼儿喜欢摆弄锅碗瓢盆。当幼儿们全身心地投入其中时，教师再适时进行引导，幼儿们自然会在活动中学有所乐、学有所得。
三、以幼儿为主体，勤于观察、适时介入、善于引导、及时评价
1.勤于观察
在区域活动中，教师不能盲目地介入活动，而要对幼儿的活动多观察，通过观察了解幼儿的发展水平和实际需要，观察投放的材料是否能满足幼儿的需要，是否能受到幼儿的喜欢，是否能促进幼儿的发展，是否还有幼儿没有找到自己感兴趣的材料，材料是否充足，区角设置布局是否合理，并在此基础上进行分析，发现问题，掌握动态，从而有的放矢地提供材料。
2.适时介入
当幼儿反复操作没有进展时，比如在科学或数学操作活动中，面对幼儿的重复性行为时，教师不要急于介入，而要仔细观察。当幼儿有问题无法继续进行时，教师应适时介入。当幼儿之间偶尔出现冲突时（幼儿在交往中会或多或少地发生冲突），有些教师担心幼儿不能很好解决而马上介入，进行阻止和规劝，这就使幼儿丧失了一次自己解决冲突、体验情绪、达成谅解的机会。在这种情况下，教师应给幼儿留有更多的交际空间，让幼儿尝试自己解决问题。
3.善于引导
在区角活动的开展过程中，教师要对幼儿想什么、怎么做和有可能怎么做有心理准备。要观察了解在先，介入指导在后，通过观察了解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平作出正确判断，在此基础上因势利导，帮助幼儿实现自己的构想，并促进幼儿在原有水平上获得提高。
4.及时评价
教师可根据活动情况，抓住幼儿的亮点给予肯定和表扬，提出更高的要求鼓励其深入探索。教师的评价可以是多方面的，比如，从习惯上评价，今天哪个小组的小朋友主动收拾玩具了，哪个小组的小朋友活动时声音小了等。教师只有在区角活动中善于观察、适时介入、巧妙引导、及时评价，才能真实全面地了解区角的设置情况，了解幼儿在活动中的需要和表现，提高区角活动的有效性，促进幼儿的发展与进步。
四、與主题活动相融合，促进幼儿个性化发展
区角活动设计要尽可能结合主题活动，以丰富区角活动的内容。当结束主题活动之后，教师要让区角活动继续发挥作用，以调动幼儿学习的积极性和主动性。以“春天”这一主题为例，教师在组织幼儿开展这一主题活动后，可继续引导幼儿开展体育游戏、角色游戏，激发幼儿的创造性思维，培养幼儿综合能力。在主题活动中，教师要鼓励幼儿相互探讨，相互交流，以激发幼儿的学习欲望，提高幼儿的探索能力和自主学习能力。例如，在开展数学主题活动“图形宝宝”后，教师可让幼儿在区角活动中继续探索，深入了解各种图形的特征，找同一类的图形，试着画长方形、正方形、三角形、圆、椭圆等图形。教师也可以根据幼儿的年龄特点，对一学期的节日活动进行比较选择，挑选出幼儿感兴趣的内容融入到区角活动中。这样的区角设置更具灵活性，便于幼儿操作和学习，能让不同能力的幼儿找到适合自己的区角活动，获得个性化发展。
综上所述，区角活动是幼儿园教育的重要组成部分，是实现教育目标、促进幼儿身心发展的重要途径。在区角活动的开展过程中，教师要以幼儿的兴趣和需求为出发点，增强活动的吸引力;要做到有选择性地投放区角材料，增强活动的目的性;要以幼儿为主体，勤于观察、适时介入、善于引导、及时评价;要与主题活动相融合，促进幼儿个性化发展。
参考文献：
[1]何双琦.幼儿区角游戏中同伴冲突行为的成因及解决办法[J].河南科技学院学报，2020（02）.
[2]甘晓彬，代秀珍.区域内推进幼儿区角活动的实施[J].教育与教学研究，2019（10）.
[3]杨磊.幼儿园科学区角活动的调查分析——以江苏省某科学教育特色幼儿园为例[J].陕西学前师范学院学报，2016（10）.
[4]陈佳艺，李克建.幼儿园区角活动质量与幼儿发展的相关性探索[J].幼儿教育，2015（03）.
Research on Effectively Carrying out Children's
Corner Activities in Kindergarten
Yang Yin
（Experimental Kindergarten， Songshu Town， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）
Abstract： Corner activities are an important part of kindergarten education and an important way to achieve educational objectives and promote children's physical and mental development. The effective development of corner activities should take the interests and needs of children as the starting point to enhance the attraction of activities; achieve selective release of corner materials to enhance the purpose of activities; take children as the main body， be diligent in observation， timely intervention， good at guidance and timely evaluation; integrate with theme activities to promote children's personalized development.
Key words： preschool education; corner activities; observation; guidance; individual development; educational objectives
