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摘要：本文分析了高职高专“网络互联技术”的教学对象和教学内容，进行了基于SPOC的轻量级翻转课堂教学模式的设计，以“交换机的带内带外管理”一节为例，介绍了完整的教学实践过程，并以SPOC平台数据和期末考试成绩为主要依据，证明了该模式教学效果良好。
关键词：SPOC;轻量级翻转课堂;混合式教学
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2021）17-0000-03
● 引言
SPOC（Small Private Online Course 小规模限制性在线课程）的目标是实现优质在线教学资源与课堂教学的有机融合，是专门应用于学校或小范围教学的线上线下混合的新型教学模式。[1]它继承了MOOC线上教学的优势，克服了MOOC制作成本高、学习管理不足、交互体验不佳等弱点。SPOC能够针对特定的教学对象设计线上资源和线下教学活动，且有利于教师因材施教，培养学生自主学习能力和开展启发式教学实践。[2]
目前，关于翻转课堂的研究很多，但涉及高职高专层次教学的较少，究其原因主要在于高职学生的自学能力不足，实现课堂的完全翻转困难重重。因此，在高职院校的计算机教学中，研究如何实现SPOC和翻转课堂的结合，让两者更好地发挥各自优势，使其既体现教师引导、监督的主导作用，又能充分调动学生作为学习主体的主动性与创造性，有着重要意义。
● 教学分析
SPOC模式已在不少高校教学中使用，但不同层次、不同专业、不同学科都有其自身特点，无法使用统一的模式进行。下面，笔者以高职高专课程中的“网络互联技术”为例，进行具体的教学分析，以期找到合适的教学模式。
1.教学内容分析
“网络互联技术”是计算机网络、应用等专业的必修课程。本课程在高职高专教学中，以“理论够用、实操为主”为原则，因此实训是其重要一环，要在机房完成，且要用到交换机、路由器等物理设备。在接触物理设备前，教师可引导学生通过思科模拟器Packet Tracer（以下简称PT）先进行拓扑构建与模拟练习，这是实现翻转的课前准备。
2.教学对象分析
在教学设计中，笔者针对学生的特点，采取了相应的策略。
①对实操性课程比较感兴趣。对此教师可以设计形式多样的教学方式，进而激发、维持、加强学生的学习积极性。
②学生网络基础知识不够扎实，不太重视理论学习。“网络互联技术”与学习过的“计算机网络”联系紧密，如果之前基础没打好，则在新课程的学习中会遇到很多困难，所以教师要做好两门课之间的衔接，部分内容需要复习，以使学生对整个知识脉络有完整的了解，能知其然并知其所以然。
③学生自学能力不足，依赖性较强。很多学生依然停留在中學时的学习状态，学什么、怎么学，都需要教师进行细致的指导和安排。而大学是加强自主探索、提高学习能力的重要时期。一方面要让学生逐渐适应并加强自学能力，另一方面要把握好自学和讲授的比例，因此采用轻量级的翻转课堂，部分内容安排课前线上自学，但课堂上依然要讲授重难点内容，帮助学生加强知识的系统性构建，以真正实现学生为主体、教师为主导的教学。
3.教学设计
基于以上教学分析，笔者对基于SPOC的轻量级翻转课堂进行了教学设计。教学分课前、课堂、课后三个阶段，下表详细列出了每个阶段的教师活动、学生活动，以及使用的环境、平台模块及软硬件。
4.教学实践
下面，笔者以“网络互联技术”课程中“交换机的带内带外管理”一节为例，介绍基于SPOC的轻量级翻转课堂教学实践过程。
（1）课前
教师在云班课平台上首先发布“交换机的带内带外管理”实验指导（文档）、“交换机的带内带外管理”实验报告模板（文档）、思科模拟器Packet Tracer主要操作步骤（微视频）、思科网院CCNA课程对应章节（链接）;然后布置任务——设置轻直播/讨论活动，要求学生在规定时间内自主学习，并参照实验指导在思科模拟器Packet Tracer上完成“交换机带内带外管理”的实验，把实验结果截图发送到讨论区;最后，检查学生学习的成果，了解学生课前学习情况。
（2）课上
由于SPOC教学资源针对性强，所以学生已明确实验目的、实验内容、实验步骤，但只有大约三分之二的学生可以根据学习资源按时完成模拟实验，其他学生均有不同程度的错漏或困难，还有少数学生极度依赖教师讲授，不愿意或无法独立进行线上学习。对此笔者采用了轻量级的翻转课堂模式，即保留部分讲授内容，教师需要先在课堂上进行有针对性的知识串讲，强调以下重难点：①展示物理设备——交换机、线缆、接口。②物理设备实验与PT模拟实验的区别。③带内带外连接的区别——各自使用的线缆（硬件）、工具（软件）。④第一次连接交换机，应该用带内还是带外。⑤交换机网络属性、安全属性的配置与验证。
在分组进行物理设备实验时，教师再进行个性化指导。尽管学生课前已经在思科模拟器Packet Tracer的仿真环境进行了实验，但在真实环境进行物理设备实验时，仍会产生许多问题：一是刚接触物理设备，常在接口和线缆的连接上出现错误，这需要不断尝试，逐步熟悉;二是真实物理设备的部分配置命令与思科模拟器Packet Tracer不完全相同，导致出错或没法验证预期效果。因此，教师在课堂中要引导学生探究问题产生的原因，指导学生逐步学会查找手册、小组合作、排查故障。这也是培养学生处理网络故障、提高解决问题能力的有效途径。[3]
另外，在实验中教师要设置基本任务与拓展任务，基本任务要求全体学生完成，拓展任务供学有余力的学生与小组完成。对于部分动手少的学生，教师督促组内成员互相帮助，以便每个学生都亲自动手，参与实验。接着，各小组根据课堂实验的情况，填写实验报告，提交到云班课的作业/小组任务，开展组间互评、组内互评和教师评价，并在轻直播/讨论区分享实验心得，教师对本次实验做总结，以巩固教学成果。
最后，教师把思科网院CCNA课程的相关内容作为知识延伸拓展，开启对应章节的考试模块，检验学生知识掌握情况。
● 教学效果
学期结束时，教师可以对SPOC教学的平台数据和期末考试成绩做定量分析，还可以利用加强与学生的交流反馈、发起投票、调查问卷等形式，了解学生对课程的接受程度。
形成性考核（平时成绩）：在开展基于SPOC的轻量级翻转课堂教学中，教师可以利用蓝墨云班课发布资源，开展活动，学生阅读资源和参与活动，以平台经验值作为形成性考核的主要依据。根据数据，笔者发现实验班的优秀率明显提升，后进学生比例减少，可见学生学习积极性和学习效果比对照班提高了。
终结性考核（期末考试）：期末考试两个班采用一样的考题，数据显示，实验班的平均分及优秀率明显高于对照班。
● 结语
笔者所在学校在计算机应用专业19级学生中开展的基于SPOC的轻量级翻转课堂教学模式，目前经过了两个学期两门课程的实践，教学效果良好，学生评价较高。基于当前成熟的网络软硬件环境，加上00后学生对手机、平板等智能设备的普及使用和对碎片化学习习惯的适应，开展SPOC教学，能充分发挥线上线下教学的各自优势;而针对高职学生普遍自学能力不足的特点，使用轻量级翻转课堂，能逐步提高学生的学习能力，减少挫败感，增强自信心。
参考文献：
[1] 肖启艳，李国太，郭阳明.基于SPOC的项目驱动式教学模式研究[J].职业技术教育，2020（32）：52-57.
[2] 赵瑞，宗晓萍，丁帮福，等.学科思维导图结合微课的模拟电路实验SPOC教学探索[J].实验技术与管理，2019（05）：160-162.
[3]王文龙.基于SPOC的虚实结合的“路由与交换技术”实验教学设计[J].喀什大学学报，2019（12）：103-106.
作者简介：江璜（1979—），女，广东汕头人，汕头职业技术学院计算机系讲师，硕士，主要研究方向为计算机网络应用、高职教育。
基金项目：汕头职业技术学院2019—2021“创新强校工程”教育教学改革项目“基于SPOC的翻转课堂教学模式研究”、精品在线开放课程“网络互联技术”。
