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如何有效指导小学生阅读四大名著

来源:用户上传      作者:杨桂兰

【摘要】教育部修订后的《义务教育语文课程标准》强调,语文教学要少做题、多读书、读好书、读整本书,增加学生阅读量,重视学生课外阅读,要求义务教育9年课外阅读总量达到400万字以上。小学生阅读四大名著可开阔眼界、发散思想、扩大知识面,有利于弘扬中华优秀传统文化。本文通过读谈结合、读写结合、读演结合、读唱结合的“五结合法”,采取多种策略,调动学生的多种感官,教给学生阅读四大名著的方法,全面提高学生的文化素养。

【关键词】小学语文;“五结合法”;四大名著;阅读

【中图分类号】G623.23【文献标志码】A【文章编号】1004—0463(2021)15—0116—03

《义务教育语文课程标准》总目标提出:“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧,关心当代文化生活,尊重多样文化,汲取人类优秀文化的营养,提高文化品位。”[1]重视学生阅读、重视学生课外阅读、重视学生阅读古典名著,这三个“重视”应是语文教师重要的课程理念和常态化的语文教学行动。下面,笔者以阅读四大名著为例,浅谈作为语文教师应如何推动小学高年级学生的有效阅读。

一、读谈结合,谈出精彩见解

阅读是学生的个性化行为,教师要重视学生阅读过程中独特的感受、理解和体验。读是获取,谈是分享,是教师对学生阅读情况的诊断、反馈与评价,可以深化读、促进读。谈是提高学生口语表达最重要的途径。所以,教师要创造一定的环境,让学生在阅读后谈出自己独特的体验和评价,把阅读的质量提升到一个高的层次。教师组织小学生谈名著要注意以下三点。

一是要有主题地谈。谈一谈名著的故事情节,如《空城计》《火烧赤壁》,把故事的起因、经过、结果讲述清楚,引起学生的阅读期待。谈一谈四大名著中主要人物的性格特点,并谈出自己的依据。如,有的学生谈到诸葛亮足智多谋,上知天文,下晓地理,其依据是《草船借箭》的故事;有的学生谈到武松的武艺高强,刚猛不屈,其依据是“醉打蒋门神”的故事;有的学生谈到孙悟空的身手不凡,仁义忠诚,其依据是《三打白骨精》的故事等。为了增加学生谈的兴趣,可以采用故事会的形式,让每一名学生都参与进来,增加谈的广泛性。

二是古今对照谈。古典文学的语言字字珠玑,句句凝练,对于小学生来讲有一定的理解难度。教师在教学时出示原著段落,让学生谈谈原著和课本中的语言各有什么特点。

如,却说曹寨中,听得擂鼓呐喊,毛玠、于禁二人慌忙飞报曹操。操传令曰:“重雾迷江,彼军忽至,必有埋伏,切不可轻动。可拨水军弓弩手乱箭射之。”先让学生找一找这一段与课本中的哪一段相对应,让学生谈谈《三国演义》原著的语言特点,如简洁凝练,多为书面语;而课文中语言浅显通俗,富有表现力。鼓励学生去读原著,体会原著的语言魅力。还可以让学生谈一谈古典名著中有些词语的含义,如:“那厮”“洒家”“筛酒”“端公”“盘缠”等词语的含义,了解古代白话文的语言特点。

三是固定谈的时间,每节语文课的前5分钟定为“谈古论今5分钟”,这样每节课都有1名学生谈名著、讲名著。四是谈后要有评价。班级成立5人的评价小组,负责填写“谈名著”记录表,从语言的流畅性、故事的生动性、肢体动作的协调性等方面进行集体评价,期末根据记录表表彰“谈名著”优秀学生。长期坚持,班里阅读名著的氛围就浓了,还可以激发学生的阅读积极性,把阅读变为一件快乐的事情。

二、读写结合,写出内心世界

读与写结合是学习语文的重要方法。读是输入,写是输出,读写结合,注重了语文学习的有机联系和整合,促进了学生整体语文素养的提高。学生读名著后适时组织小练笔可促进学生写作能力的提升。从次数上讲,一般每学期组织3次读名著小练笔活动。可以缩写、续写、写读后感等。如,组织学生阅读《草船借箭》《猴王出世》《武松打虎》等篇幅较长的文章,在保留文章原意、不打乱文章顺序的情况下再进行缩写,写清楚事件发生的时间、地点、经过,以此提高学生凝练语言的能力,增强对文章主要内容、主旨的把握。也可以组织学生对名著中空白地方续写,或将原文延伸,这样有利于发展学生想象力、拓展学生的思维。如:诸葛亮草船借箭之后,周瑜将会怎样对付诸葛亮呢?武松打完虎一步一步挨下冈来,还会发生什么?让学生展开想象写一写。还可以组织学生写读后感,可以先介绍故事的主要内容,再结合生活实际重点谈一谈自己的感想,如,学生先写一写《西游记》講述了孙悟空和猪八戒、沙和尚保护唐僧去西天取经,一路上跟妖魔和险恶的自然环境作斗争,经历了九九八十一难,终于取得真经的故事;再谈一谈自己明白的道理,那就是,想要办成一件大事,必须大家齐心协力,团结一致,锲而不舍,才能成功。还可以评一评书中的人物形象,如,孙悟空本领高强,但生性顽劣,不服管教,被如来佛压在太行山下,唐僧把他救出来后,一路尽职尽责,降魔除妖,立下了汗马功劳,生活中也有像孙悟空这样的人……写读后感让学生对孙悟空有更深刻的思考,更全面的把握,同时又锻炼了学生的写作能力和批判思维。

三、读猜结合,猜出智慧思考

阅读是一件枯燥的事情,教师可根据小学生的年龄特点,采用猜一猜的游戏方式,创造宽松的学习环境,让学生在玩中学,学中乐,拨动起学生快乐的心弦,让阅读活动变得兴趣盎然。

一猜名著中的人物,如,(谁)身长八尺,面如冠玉,头戴纶巾,身披鹤氅,飘飘然有神仙之概。(谁)身穿金甲亮堂堂,头戴金冠光映映。手举金箍棒一根,足踏云鞋皆相称。及时雨(谁),浪里白条(谁),智多星(谁)。猜完后,再让学生说一说猜这个人物的理由,使人物形象更加鲜明。

二猜歇后语,“三国”里的歇后语,几乎都跟人物有关,都是具体人物的歇后语。如,徐庶进曹营——一言不发。周瑜打黄盖——一个愿打一个愿挨。出自《水浒传》的歇后语:林冲到了野猪林——绝处逢生。鲁智深倒拔垂杨柳——好大的力气。出自《西游记》的歇后语:猪八戒照镜子——里外不是人。花果山猴子——无法无天。出自《红楼梦》的歇后语:贾宝玉爱林妹妹——好梦难圆。贾宝玉的通灵玉石——命根子。学生猜完歇后语,可以讲一讲与这个歇后语有关的典故,只有深入阅读,学生才能讲得头头是道,生动有趣。

三猜与名著有关的小知识,如,“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。是非成败转头空:青山依旧在,几度夕阳红……”[2]这是我国古典文学名著()的开篇词。孙悟空的第一个师傅是(),他的兵器原是大禹治水的(),大闹天宫后被如来佛祖压在()下。《水浒传》中共有()将,天罡星共()人,地煞星共()人。这些知识包罗万象,教师可以采取知识竞赛的形式,对优胜者进行一定的奖励,让更多的学生参与到阅读中来。从而激发学生的阅读兴趣,也大大提高学生的阅读效率,是深受学生欢迎的一种教学方式。

四、读演结合,演出鲜活人物

《义务教育语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”[1]读与演结合,可以直观形象地深化学生对名著的感悟和理解,其趣味性也足,学生都乐意参与,是深受学生欢迎的一种教学方式。

四大名著中有很多故事、人物个性鲜明,情节生动有趣,作为语文教师,可让学生选择感兴趣的章节进行课本剧表演,如《武松打虎》《三打白骨精》《三顾茅庐》等,让学生通过道具、肢体语言等,把对人物、故事情节的理解生动形象地表现出来。学生们可根据性格特点自由分组,商议角色分配,根据表演的内容结合原著编写剧本台词,准备符合人物特点的服装,自己制作形象逼真的道具,经过反复排練,教师指导、修正,让后登台演出。邀请家长和其他师生观看、评价,对优秀表演者颁发证书。课本剧表演的形式,能有效地培养学生的合作精神、创造力、表现力和想象力;同时,能拓宽语文教学创新的领域和途径,彰显语文课堂活力。

五、读唱结合,唱出艺术人生

《义务教育语文课程标准》指出:“应拓宽语文学习和运用的领域,并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。”[1]读与唱结合,在语文阅读中加入音乐元素可以让学生的语文课堂“动”起来,培养学生广泛的兴趣和爱好,调动起学生学习的热情。如《敢问路在何方》《枉凝眉》《滚滚长江东逝水》《好汉歌》等电视剧主题歌,每一首都能够撼动人心,感人至深。学生通过欣赏歌曲,学唱歌曲,调动多种感官,把语文学习变得轻松快乐起来。

教师在教学中还可以引导学生在课外搜集、在课内背诵与四大名著相关的诗词歌赋,如《三国演义》中“大江东去,浪淘尽,千古风流人物。故垒西边,人道是,三国周郎赤壁……”《红楼梦》中“花谢花飞花满天,红消香断有谁怜?游丝软系飘香榭,落絮轻沾扑绣帘。”《水浒传》中“天南地北。问乾坤何处,可容狂客。借得山东烟水寨,来买凤城春色……”通过背诵这些古诗词,可有效提升学生的文学素养,感受古典名著的魅力。四大名著已经被翻拍成了电视剧,教师可以向学生推荐观看四大名著电视剧,学生通过观看电视剧,对全面、形象、准确地理解四大名著起着一定的积极作用。

阅读四大名著是新课标对教学的要求,也是统编教材对课堂教学的高度关注,本文通过读谈结合、读写结合、读演结合等“五结合法”来引导学生阅读四大名著,为学生搭建阅读四大名著的方法和支架。在阅读的同时,给学生营造一个宽松、自由的学习氛围,培养学生健康的审美情趣和积极的人生态度[3]。通过多角度、有创意的阅读,让学生主动爱上古典名著,高效阅读名著,提升学生的阅读品味,发展学生的语文运用能力,让传统文化的种子在学生心中生根发芽,在新一代的少年中得以传承,得以发扬光大。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2012.

[2]金立义.探索有效评价给力课外阅读[J].小学教学研究,2012(11):15.

[3]韩志鹏.新世纪义务教育语文课程两个标准的比较研究[D].长沙:湖南师范大学硕士论文,2013(03)01.

编辑:张慧敏


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