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【摘要】随着城镇化的推进，人们对教育越来越重视，农村学校的生源在不断减少，越来越多的学生进城入学。乡村小规模学校在这一背景下产生。推动乡村小规模学校和乡镇寄宿制学校的改革发展，是实现教育均衡发展的重要举措。文章针对农村学校中生源自然减少的现状，解决当下农村教育的主要矛盾，实施国家乡村振兴战略决策，推动“两类学校”的改革发展，采取“育、动、用、情”的教学行动，助力农村“小班额+寄宿制”教学行动的高效化。
【关键词】两类学校；教学行动；思维；策略
【中图分类号】G622.3【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）11—0084—02
乡村小规模学校和乡镇寄宿制学校（简称“两类学校”）是城镇化推进、乡村学校撤并和城乡教育质量差距等主客观因素共同作用的结果。由于乡村学生“成规模”“稀疏式”向城镇学校流动，导致县域内义务教育学校呈现出“城挤”“镇宿”“乡弱”的形态格局。针对这些问题，相关部门发布的文件，明确提出基本补齐两类学校短板，进一步振兴乡村教育，基本实现县域内城乡义务教育一体化发展[1]。笔者所处的学校为甘肃省一所农村初级中学，从工作实践可知，目前农村的教育出现了两个新矛盾：一是逐年减少的学生人数与超编且逐年僵化的教师资源之间的矛盾；二是生源质量参差不齐与发展乡村振兴所需有生力量之间的矛盾。笔者以一名农村学校教师多年的工作经验出发，思考农村学校教学的现状，提出能够推动“两类学校”的改革发展的策略，本着“留学生、促教学、谋发展、升质量”的出发点，谈农村初中“超小班额+寄宿制”教学行动的思维策略。
一、育——践行温情“陪伴”，挖掘学生的潜质
农村学校要一改传统的“量大面宽”的粗放式教育到“精准点细”的针对性教育，由“硬教”到“陪伴”。农村初中“小班额+寄宿制”教学行动才是实施和重塑农村教育“转型产业”的温床和平台。
1.农村初中“小班额+寄宿制”教学行动能注重培养学生知识、技能，还能够进行针对性的学习辅导。与传统四五十人以上的班级相比，在十几人的小班中学习，学生有更多的展示机会，教师也有更多时间和精力帮助学生解决学习上的困惑。
2.乡村初中“小班额+寄宿制”教学行动给予了教师分配“营养”的可能。传统大班额教学是“一锅饭，全班抢”的粗放式教学，教学缺乏针对性和可塑性，小班额就十几名学生，教师有充分的主动权，对“缺水”的学生浇水，对于“缺少营养”的学生施于养料从而给予学生精心的关爱与呵护。
3.“小班额+寄宿制”教学行动赋予教师个性化评价评估学生学业水平能力的可能。在此种教学行动中，教师有精力、有能力对每一个学生做出科学的评价与个性化的评估，肯定学生的成就感和存在感，激发和驾驭学生的创造性和潜在智能，精准定位并实施帮助。教师才有可能实施“教在当下，育在未来”的主动权利，真正实现“陪伴育人”的职业价值。
二、动——树立帮助理念，引领学生的发展
在“小班额+寄宿制”教学行动中，教师既要注重教学常规课程设置，增强师生互动交流，也要引领学生勤于思考，触发学生多思考。
1.有助于实现教师与学生联动。在学习过程中，教师与学生零距离接触，运用交流、讨论、表演、操作不同手段，充分激发每一位学生的学习潜能；在生活体验中，教师来到学生中间用以身示范等方式，用行为说服事理，最大可能使每一位学生动起来。师生上下联动，生活中有学习，学习中有生活，在联动中消除师生间的距离，不经意间使学生获得新知。
2.有助于实现教师与家长互动。每位学生家长都能参与并体验教育教学来“当教师”；教师关爱每一位学生的成长来“当家长”。运用校园开放日、家长会、教师家访调查、送教交流等多种途径，获得真实素材，从而描绘每一位学生的生活、学习、成长情况的坐标，因材施教，真正意义上达到育人的效果。
3.有助于实现学生与家长互动。教师规划了班级的发展方向，有助于促进每一位学生的发展，家长的频频参与，给予家长了解自己孩子的平台。活动中仁孝，善念，感恩，理想，价值等思想在学生的内心萌动，这和家长的期望相互交融，彼此碰撞出“火花”，家长踏实了，学生有动力，教师的职业价值才得以实现。
4.有助于促进学生成长。这一过程需要时间，需要呵护，需要陪伴，教师可以记录每一位学生成长的点点滴滴，可以绘制每一位学生成长发展的“坐标图像”，从而精准地展现出学生的成长轨迹。
三、用——注重实用，赋予教育主动权
注重实用，不断实现教学效果与教学目标。教师应具有促进学生全面发展的视野，先科学设计“建筑”的效果与结构，再着力于“添砖加瓦”，改变传统大班额教学中的局部到整体的狭隘格局，赋予教育的主动权。
教师提升教学应变能力，采用“深出浅入”的方法讲解教材内容。在“小班额+寄宿制”的背景下，农村初中教学具有以下特性：一是学生学习空间足，教师可不拘泥于形式的束缚。桌椅摆放，座位调整，不拘一格；教室布置，张贴宣传，形式多样；课堂教学，资源共享，有声有色……学生置于知识的海洋之中，学生沉醉于艺术的美感之中。二是学生生活空间广，教师不受限于内容的羁绊。校园文化，社团活动，体艺竞技、事迹报告、营养膳食等各个方面都要呵护学生的成长与发展，培养学生良好生活的习惯。
“用”是教学行动实施过程，学生“盲点”的触发，突出点点滴滴，真真切切。可面批作业，个性化发现问题，普遍性总结经验，着力有效开展任务型辅导；可多元化评价学生发展，就一个问题，一种现象甚至一句话开展讨论，肯定学生的成绩，在认同中提高认识站位；可精准定位学生的学业，创造性指导学生的发展；可关注学生身心发展；可监管学生的习惯，杜绝欺凌，懂法守纪。
四、情——着眼“纯朴”，影响学生的人格
在“小班额+寄宿制”教学行动中，教师要将纯善朴实的真情融入其中。一是情景交融，情不自禁。“小班额+寄宿制”教学行动中，最容易聚拢学生的情緒，能广泛地激起学生的心理波动。教师应走下讲台，回归学生的本位，运用换位思考的方式，降低知识的抽象性，提高知识的形象性。二是声情并茂，通情达理。在“小班额+寄宿制”教学行动中，教师真正实施对每一个学生的照顾，从一定角度提升学生的地位，影响学生的习惯，增强师生间交流的信任程度，学生从中获得成就感、自豪感，从而才会有责任、有担当。在行动交流过程中，可以多渠道，多途径地疏通引导，不仅提升学生的知识水平，而且有助于学生树立健康的人格，发展学生的潜能。因此，“声情并茂”是手段，“通情达理”是过程，实施手段与过程的完美结合，就能疏通学生的心理，呵护每一个学生成长。三是动之以情，情有可原。每位教师面临的毕竟是发展中有待提高的学生，错是必然的，是学生成长记录的痕迹，错又是正常的，是学生成熟标志的经验教训，在“小班额+寄宿制”教学行动中，学生错的表现更突出、更鲜明，教师寻找出错的根源所在，这样处理错的方式才能更精准，改变错的成效更到位。“动之以情”是教师的情怀与态度，“情有可原”是学生的成长与经历，教师以无限的热情关爱学生，学生以无限的价值回报社会。四是手足情深，情真意切。在“小班额+寄宿制”教学行动中，师生间更易成为朋友，学生的学习、生活及成长的点点滴滴，无不渗透着教师的关爱与情怀，学生的每一个收获，无不映衬着教师的身影与期望，学生感恩、教师自豪的互动是教师职业价值的再现，师生情感高度升华，由此将会产生较为积极良好的教育效果。
总之，在新时代，教师要践行立德树人，尤其在亟待复兴的农村教育发展中，“小班额+寄宿制”教学行动着力助推了每一个需要发展的农村学生，是乡村振兴战略决策实施中农村“有生力量”实体交汇的“节点”，“节点”的思维策略，将产生深远的影响。
参考文献
[1]刘宇文，侯钰婧.农村两类学校布局优化的现实问题与方向选择[M].长沙：湖南师范大学教育科学学报，2020（03）：78-83.
（本文系2020年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般课题《乡村寄宿制初中超小班额特色教学的行动研究》的阶段性研究成果，课题立项号：GS[2020]GHB3215）
编辑：宋春宇
