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【摘要】将红色文化资源整合并融入学校德育工作中，能有效丰富德育内容，创新德育形式，增强德育活力，提升德育效果，是当前学校探索特色德育之路的有效途径。本文在阐述红色文化融入小学德育的必要性及可行性的基础上，结合当地的红色文化资源及特色，探讨本土红色文化与小学德育相融合的原则及实施策略。
【关键词】红色文化；小学德育；特色
【中图分类号】G623.15【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）11—0022—02
宕昌县哈达铺镇被誉为“长征加油站”，是“全国爱国主义教育示范基地”，也是当地学校开展新时代红色教育的重要阵地。从当前的中小学德育现状来看，单纯依靠教师、课程开展相对单一的德育而不探索开放式德育，已不能满足学生的身心发展需求。鉴于此，笔者所在的宕昌县木耳小学为落实立德树人根本任务，以创造性开展德育工作和培养学生核心素养为理念，以当地的哈达铺红色文化资源为依托，探索特色德育之路。笔者在此探究将红色文化资源融入学校德育的意义、原则及实施策略。
一、将红色文化资源融入小学德育的意义
红色文化资源融入小学德育很有必要。首先，红色文化是学生的重要精神食粮，亟需学生传承；其次，新形势下的德育主题需要红色元素的融入；再次，在教育内容中充分融入红色文化资源，是体现现代教育资源整合性特点及生动德育课程的内在要求。
同样，红色文化资源融入小学德育，有其可行性。首先，红色文化资源与学校德育有内在的契合点；其次，红色文化具有鲜活的生命力与正能量，与中小学生德育特点和内容相适应；再次，红色文化资源是学校德育的“内容构成与重要载体”[1]。
二、红色文化资源与小学德育的融合原则
1.将红色教育与学生成长相结合。为提高德育的实效性，笔者所在学校深入研究哈达铺红色文化的时代内涵，将红色教育与学生成长相结合，从中提炼出“将长征精神根植于小学生心灵深处”“红色文化中的德育内涵”等红色专题，不断丰富學校的德育实践与研究内容。
2.将红色文化与学校德育文化相融合。传承红色基因，需要以学校德育为载体，而创新学校德育需要有红色文化资源融入，补充新的特色内容。我们学校将哈达铺红色文化与德育文化相融合，让学生在“长征精神”的浸润下强化品德意识，在对“腊子口战役”的思考中寻找奋斗动力，提高思想道德修养。学校基于此找准红色文化与学校德育文化的结合点，创建红色校园文化，对学生持续而深入地开展相关教育，助力学生更好地成长。
3.将德育特色与本土红色教育资源相结合。用好本土红色教育资源，有利于培养学生的家国情怀，红色教育资源是学校特色德育的重要内容。笔者通过调查发现，有不少学校的德育思路狭隘，并没有将学生发展与本土红色教育资源相结合，使学校德育犹如无源之水、无本之木。
4.将红色故事与社会实践相结合。红色故事是红色文化的重要体现[2]。将红色故事与社会实践相结合，以符合学生认知特点及心理规律的方式，引导学生感受红色故事所蕴含的红色精神，更深刻地诠释红色文化内涵，能有效提升德育效果。
三、红色文化融入小学德育的实施策略
1.依托本土资源，创新红色主题教育。依托本土资源，找到红色文化与学校德育的契合点，是创新红色主题教育并实现学校德育提质增效的关键。为了提高德育的有效性，我们学校多次组织师生深入哈达铺镇，通过走访红色故居、参观红军长征纪念馆，结合学校德育要求，对哈达铺红色文化进行专题研究。在此基础上，找到哈达铺红色文化与学校德育的结合点，提炼出“自强不息，重走长征路”“传唱革命歌曲，珍惜幸福生活”等红色教育主题，积极搭建红色德育框架，引导班级德育活动更好地开展。
2.注重实践，开展红色研学活动。在德育实践活动中，应以鲜活生动的红色故事等丰富学生们的红色教育实践体验，激发他们的红色情感。笔者所在的宕昌县木耳小学将德育主题体现在活动中，定期组织学生开展红色研学活动，根据不同年级的学生特点，确定不同的研学主题。一二年级学生主要以体验为主，通过走访“长征一条街”，探访红军长征纪念馆，体验长征精神，感受革命情怀；通过尝一尝“红军凉粉”“红军锅盔”，听当地人讲述美食背后的红色故事，今昔对比，更加珍惜现在的幸福生活。针对三四年级学生，突出红色研学的主体性，组织学生参观哈达铺“长征一条街”，了解哈达铺红军长征纪念馆中记录的红色故事。通过研学活动，引导学生深入挖掘其中的特色内容，或以图片、以文字、以书画作品的形式进行记录，在班会上与同学交流分享，在家中与家人分享。针对五六年级学生，突出红色研学学生的探究性，如为哈达铺“红色旅游开发”设计方案，结合“红色研学之旅”，为班级设计红色文化墙。学生们在红色研学活动中，通过了解红色历史，开阔了个人眼界，更加坚定了理想信念。
3.突出整合，上好红色德育课程。为了依托红色文化资源，探寻学校德育课程的育人作用，学校应从关注学生的心理需求及教师的德育观念入手，将本土红色资源及学校德育实践转化为课程资源，实现对红色德育课程的深度开发[3]。
宕昌县木耳小学的红色德育课程包括两部分：道德与法治教育课程与校本德育课程。在道德与法治教育课程中，教师在充分研究学情的基础上，结合课程中的主题单元内容，融入哈达铺红军长征相关的教育内容。在校本德育课程中，教师主要根据关于哈达铺的社会实践调查、红色研学之旅、学校德育活动等，融入相关典型人物的先进事迹，总结并提炼出相应的红色主题，形成不同的单元序列，在此基础上进行课程架构。
在红色德育课程的整合与架构中，教师也很注重突出学生的主体作用，尽可能多给学生学、做、思的空间，使学生从中感悟红色精神内涵，了解红色文化价值。当学生伫立于腊子口战役纪念碑前时，他们深深感悟红色精神；当学生参观哈达铺长征纪念馆时，他们专注了解红色历史；当学生走进“长征一条街”时，他们被这座古镇的浓厚红色文化所打动。在此基础上，学生将所思、所感通过文字、图片的形式记录下来，进行交流，体现出红色德育课程的真正价值。学生在系统学习红色德育课程后，对当下的社会主义核心价值观产生认同感，并能够践行社会主义核心价值观，从而更加珍惜来之不易的幸福生活。
4.做好传承，构建红色校园文化。红色文化的发展与传承，要始于认知，终于行动。而学生作为文化传承的主体，由于年龄及认知的局限性，需要以学校动态、持续、系统性的红色校园文化为载体，来确保传承红色文化的效果[4]。为此，学校引导师生设计红色班级名片，打造红色教育长廊、红色文化馆室，建设红色教育基地等。为了确保德育效果，学校还利用网络成立红色教育空间，鼓励学生撰写红色实践心得体会，讲述红色故事中的感动，还可以将自己所搜集到的红色故事展示出来，与同学分享、交流。笔者所在的学校鼓励学生通过网络探索、实地研学等方式，搜集并整理关于哈达铺的红色历史，提炼出“持之以恒方为长，自强不息才是征”的红色校园文化内涵。并鼓励学生结合自己的学习与生活，不断加深自己对红色文化的理解。笔者发现，通过这些常态化的红色主题教育活动，学生们在红色校园文化的浸润下，不断增强克服困难的决心和信心，树立了积极向上的家国情怀，德育取得了较好的实效。
让红色文化成为立德树人的底色，是新形势下学校德育的要求[5]。依托红色文化资源，探讨小学德育特色之路，也是学生全面发展的内在要求。因此，学校从“以学生为主体”出发，寻求红色文化资源与学校德育的结合点，创新德育的内容及形式，能有效让学生传承红色精神和文化。
参考文献
[1]庄瑜.上海红色文化融入大中小德育一体化的价值及路径研究[J].上海教育科研，2020（03）：67-70.
[2]杨梅.红色文化的当代德育价值及其挖掘路径探析[J].遵义师范学院学报，2015（04）：20-22.
[3]罗雄，黎易敏.红色文化资源与培养时代新人的德育路径建构——以广东红色文化资源为例[J].高教学刊，2019（09）：53-55.
[4]齐丹.红色文化的德育审视[J].中学政治教学参考，2019（10）：15-16.
[5]韦海.让红色文化成为以德树人的文化底色[J].人民论坛，2019（11）：136-137.
编辑：彭雪亮
