试论“双减”政策下的英语作业设计
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作者:纪亚娟
摘要：“双减”政策指出“提高作业设计质量，健全作业管理机制，加强作业指导反馈”的要求，而在实际教学中，作业设计往往形式单一、内容随意、缺少分层。通过探索英语作业设计的新形态，以兴趣为起点，以课程标准为导向，以学生为主体，以素养为核心，使作业多样化、规范化、分层化、育人化。
关键词：“双减”政策;作业设计;初中英语教学
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）12B-0049-04
“双减”政策下，减轻学生负担，根本之策在于全面提高学校教学质量，做到应教尽教，强化学校教育的主阵地作用。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》指出，减轻义务教育阶段学生作业负担的关键是全面压减作业总量和时长，提高作业设计质量，健全作业管理机制，加强作业指导反馈。可以预见，加强作业的研制与管理将是落实义务教育减负提质的关键举措。根据学生实际学情设计相应的作业成为英语教师教学工作中非常重要的一部分。作业设计是否合理，对学生的知识学习与能力培养会产生直接影响。
一、作业设计存在的问题
作业设计本是英语教师在备课时必不可少的环节，然而由于教材使用已经有相当长一段时间，单词量和信息量更新不够及时，如果作业设计还沿用旧的方式，难免会出现以下的问题：
（一）形式单一
在目前的英语教学中，教师习惯于布置简单的作业，比如抄写或背诵单词、短语和课文，还有完成教研室统一配套的练习册习题等等。这种机械单一的作业形式缺乏新意、内容枯燥乏味，不仅限制了学生的思维，也无法调动学生的积极性，久而久之，学生对待作业的态度变得消O，对学习失去兴趣，最终甚至遏制学生的创造性。
（二）内容随意
虽然目前有一套使用比较成熟的教材，有配套练习册和单词表，但是每学期初，南京外国语学校雨花国际学校外语组仍然会进行组内分工，每位英语教师负责一个单元的备课，包括整理本单元出现的重要单词和短语，排版打印纸质练习卷作为作业发给学生。其他教师就以此为依据，要求学生当日进行抄写、背诵、默写等。该教师还要负责设计一份该单元测试作业，内容包括本单元的基础知识和阅读理解等等。另外，在暑假和寒假，外语组还会要求教师们分工合作，共同编写《校本练习册》。笔者在使用这些资料的过程中，发现有些教师在整理单词和设计试卷时有一定的随意性，考虑欠周到，如将原本只需会说会读的单词作为“四会”单词来考查，加大了学生背诵单词的难度。再如有的教师在设计作业时格式随意、题型随意，有时语言也不够严谨规范。譬如，为了考查学生对artist的拼写，教师编了这样一道题：“The great a IM Pei（贝聿铭）， who designed the Louvre（卢浮宫）， passed away on May 16th， 2019.”。这道题初看没有问题，根据首字母学生能填出artist，但是题干所表达的信息是有误的：贝聿铭大师是负责设计卢浮宫的玻璃金字塔的，而不是设计了整座卢浮宫。如果把这道题做如下修改就非常好了：“The great a IM Pei（贝聿铭）， who designed the glass pyramid entrance to the Louvre（卢浮宫）， passed away on May 16th， 2019.”。作业的功能是“育人”而不是“育分”，在作业设计中，如果内容过于随意，不能保证真实学习情境与知识考查的准确性，就无法达到科学运用学科知识、提高学生素养的目标。
（三）缺少分层
一个班学生的认知能力、学习能力有别，个体差异较大。难度较大的作业会让一部分学习有困难的学生很难有成功的体验，难度较小的作业又无法最大限度地调动学习得心应手的学生的积极性。有些教师忽略了层次性作业设计的重要性，没有意识到作业在帮助学生巩固所学知识、暴露问题、促进知识向能力转化等方面的重要作用。他们在设计作业时，没有考虑到学生个体学习能力的差异，对全班学生布置“一刀切”作业，这种缺乏层次性的作业设计不符合因材施教的教育原则。如有的教师布置背诵作业的时候，要求所有学生必须在第二天全部背完。九年级之后大部分课文的句型复杂，词汇量大，这个要求对于部分后进生来说非常高。如果他们必须和优生同时完成教师布置的背诵任务，势必要比优生多花几倍的时间。还有的教师在设计作业时不能从全体学生的平均水平出发，常常设计一些难题和偏题，甚至超纲的题目，导致不少后进生乃至中等生做完作业后很泄气，这样缺乏层次差异的作业设计会极大地打击学生的自信心。
二、作业设计的创新与实践
（一）以兴趣为起点，作业多样化
英国伟大的剧作家莎士比亚曾经说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”兴趣是学习的前提，如果有了兴趣，学习就会成为一种享受。那么，教师编排的作业也应该激起学生的学习兴趣，如果每天都是千篇一律的抄写、背诵单词和课文、完成课外习题，学生会慢慢失去学习的兴趣。只有为学生设计多样化的作业，让学生感受到作业的趣味性，才能提高学生的学习积极性，更好地发挥作业延伸和巩固课堂教学的作用，例如让学生根据课时学习进度绘制知识点思维导图、制作单元手抄报、写英文小诗、学唱主题英文歌等。英语教材每个单元的阅读部分的文章涉及的都是真实的人物和故事，教师可以鼓励学生利用网络资源对背景知识进行进一步的补充，并在课堂上与同学们交流。如在学习《英语》（译林版）9A“Unit 4 Growing up”的“Reading”板块之前，可以在周末布置学生观看电影Erin Brockovich（《永不妥协》），这是根据一位美国女性Erin Brockovich的真实故事改编的，在看完电影后，学生探究本课文知识的欲望更强烈了。
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