基于“线上+线下”混合的“方剂学”教学实践研究
来源:用户上传
作者:施旭光 梁齐 汪玉梅 侯少贞 桂蜀华
[摘 要] 通过了解“线上+线下”混合式教学模式的教学效果，在“方剂学”课程教学中采用以线下为主、线上为辅的教学方法，并通过对比分析课程总成绩及开展问卷调查对教学效果进行综合评价。学生对“方剂学”课程采用“线上+线下”混合式教学模式的满意度较高，该模式下学生自评课程学习效果比较好;与传统教学法比较，混合式教学可以使学生的学习成绩得到明显提高。“线上+线下”混合式教学模式是“方剂学”教学值得推广的一种有效的教学方法。
[关键词] 方剂学;教学模式;教学方法;混合教学;教学效果
[基金项目] 2020年度广州中医药大学高等教育教学改革项目“基于线下及线上结合的‘方剂学’教学改革研究与实践”（202032）
[作者简介] 施旭光（1965―），男，广东潮州人，博士，广州中医药大学方剂学教研室教授，博士生导师（通信作者），主要从事中医方剂学教学方法研究。
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）01-0119-04 [收稿日期] 2021-06-11
作为中医学基础课程之一，“方剂学”是一门以中医基础理论为指导，中药学为基础，结合中医诊断学及临床经验，在辨证论治中阐明理、法、方、药的有机结合的综合学科，能够有效且紧密地将中医理论知识与临床学科进行联系和发展。
高校“方剂学”课程的开展过程中，主要的教学任务是通过讲授一定数量的方剂，引导学生掌握组方原理与配伍法则，培养学生分析、运用方剂及据证求“变”组方的能力。而在学习“方剂学”课程之前，学生已初步具备辨证论治的能力，掌握了中医基础理论、中医诊断学、中药学等基础理论知识。为探索传统教学模式的改革可能，提高学生对方剂学学科的自主学习能力，加强学生对中医临床辨证论治的思辨能力，本教研室尝试在该学科的课程教学中采用“线上+线下”混合式教学模式。
一、“线上+线下”混合式教学模式的特点和意义
“线上+线下”混合式教学模式，即借助专业的教育网络平台，将传统教学延伸到虚拟网络的一种教学模式。该教学模式在传统教学的基础上，结合网络教学平台资源，融合现代化教学方式及工具开展教学培育。作为利用网络平台学习的新教学方式，该教学模式是在对线上教学和传统面授教学进行反思的基础上，把二者的优势进行了有效融合，从而实现特定的教学目标和取得较好的教学效果，其实质是在于以“合”为目标，以“混”为手段。在该教学模式中，教师与学生在教学上的关系变为“主导―主体”关系，标志着教学中心从“以教为中心”转变为“以学为中心”。混合式教学的意义是能够使学生在该课程学习中有更多空间及时间的自主选择性，在线上课程的学习中获取更多知识，增进对中医药专业的了解与兴趣，提升学习成效。
二、“线上+线下”混合式教学的实施方案
（一）研究对象
对照组（传统教学班）：第二临床医学院2018级本科班学生，以传统课堂教学模式。实验班（混合教学班）：第二临床医学院2019级本科班学生，在教学过程中使用“线上+线下”相结合的混合教学模式。
（二）研究方法
1.教学准备。（1）病案资料的收集与整理：为了更好地开展线下案例教学，在正式上课之前，教师即着手进行临床病案的收集与整理，因为《方剂学》教材中方剂数量较多，而且教学时间有限（中医本科72学时），因此，不可能把教材中每一条方剂都采用案例教学法。所以，教师应在某些章节中挑选一些比较有代表性的方剂，结合教师在临床上的体会，以及在杂志、参考文献上收集到的病案进行整理，制作“方剂学”病例PPT、Word文档。（2）线上学习资源的准备：教师首先录制教学视频，制作及完善网上学习资源，包括视教学视频，线上练习题，网上试测题等内容，为线上教学做好准备工作。
2.线下教学形式。线下教学主要是开展课堂案例教学，在课堂上，教师除了对需要掌握的理论知识进行重点讲解和总结外，更重要的是以引导者的身份，以学生为主体，通过案例分析、小组讨论、答疑解惑等多种形式进行教学。具体教学法就是在讲解某条方剂之前，把病案在课堂上展示出来，学生在认真研读病案后，给出诊断、辨证、治法、方药。教师对学生的回答进行实时的指导，然后再对具体方剂进行更全面合理的讲解，这样可以活跃课堂气氛，增加学生的学习兴趣，提高教学效果。我们在《方剂学》教材中选择了总论及各论第1～3、10～21章，共16个章节，48学时（占总课时的2/3）进行线下教学。
3.线上教学形式。在疫情期间，采取了两种线上教学方法：（1）采用腾讯课堂进行线上教学：使用腾讯课堂极速板，登录后，发送二维码邀请学生听课。（2）n后学生自行在线上观看教学视频，做练习题，并完成线上考核。我们在《方剂学》教材中选择了第4～9章，共24学时（占总课时的1/3）进行线上教学。
4.教学效果评价方法。（1）问卷调查：问卷分为两部分，第一部分学生对“方剂学”混合式教学模式的接受度及实施效果;第二部分学生对课程学习效果的自评。（2）课程总成绩评价方式：传统教学班：期中考试（笔试）成绩×30%+期末考试（笔试）成绩×70%;混合教学班：线上学习（学习时长+章节测验）成绩×30%+期末考试（笔试）成绩×70%。（3）线下教学思辨能力评价：在完成课程教授的同时，教师适当提供临床案例，由学生对病案进行自主探究分析，从辨证、诊断、治则、方药等多维度培养学生的思辨能力，提高学生在中医临床运用方剂的实践能力。（4）教师教学反馈：根据学生对线上及线下教学形式的反馈，了解该教学模式中存在的不足，并做出改进措施。
三、教学结果分析
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15424163.htm
