大学英语读写课的思辨能力培养策略探究
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作者:刘建怀 许文静 刘倩
[摘 要] 为了更好地培养大学生的思辨能力，推进低效、单调的大学英语读写课改革，从课程内容与教学目标、教学手段、教师自身的素养等方面探究大学英语读写课思辨能力的培养路径，着重以批判性阅读、评估方式的改革及学生的自主学习等三个视角来阐释大学英语读写课思辨能力的培养策略。把大学英语读写课与思辨能力培养相结合，从而提高大学生自身的综合素质，顺应当今时代发展的潮流，为将来顺利步入社会，奠定良好的基础。
[关键词] 思辨能力;大学英语读写课;思辨认知技能;培养策略
[基金项目] 2019年度河北省教育厅河北省普通本科院校英语教学改革研究与实践项目“大学英语读写教学中大学生思辨能力的培养策略研究”（2019YYJG047）
[作者简介] 刘建怀（1981―），男，河北孟村人，硕士，河北水利电力学院基础部讲师，主要从事翻译学、二语习得研究。
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）01-0086-04 [收稿日期] 2021-07-25
思辨能力培养是当今高等教育绕不开的一个话题。早在1998年我国学者黄源深就明确地指出，我国外语专业的学生患有思辨缺席症。他的这一观点引起了学界对“大学生思辨能力”的高度P注。这二十多年来关于思辨能力的研究成果层出不穷，但大学生思辨能力并未得到显著的提升。基于此，本研究拟在前人研究的基础上探究在大学英语读写课上培养思辨能力的路径和培养策略，以期为大学英语的教学改革提供一些启示或借鉴。
一、研究基础
“Critical thinking”一词在我国的学术界一直有着不同的翻译，如“批判性思维”“审辨能力”“高阶思维”或“思辨能力”。在情感态度层面，思辨能力指：勤学好问，相信理性，尊重事实，谨慎判断，公正评价，敏于探究，持之以恒地追求真理;在认知技能层面，思辨能力指：能对证据、概念、方法、标准、背景等要素进行阐述、分析、评价、推理与解释。西方关于思辨能力的经典理论很多，如美国的Delphi报告指出思辨能力包括认知维度和情感维度，其中认知技能是主要表现形式。Bloom & Anderson认知领域的教育目标分类理论按照低阶到高阶分为六个层次，依次是：识记、理解、应用、分析、评价与创造。Paul Richard和Elder Linda提出的“思维要素”，国内学者也有一些经典的研究成果，如文秋芳的元思辨和思辨能力分类等。
二、大学英语读写课思辨能力的培养路径
（一）课程内容与教学目标
传统的大学英语读写课的教学目标注重学生语言技能的训练，教学内容通常将阅读和写作分开，无论是阅读课还是写作课，教学内容单一，教学目标只是简单的技能培养。这样的教学内容和教学目标过于强调外语课的工具性，带来的结果就是学生很难用其所学清楚地表达自己的思想，缺少创新力，无法满足社会发展需要。基于此现状，有必要将解释、应用、分析、推理与评价等思辨技能融入大学英语读写课，丰富课程内容，使课程内容多样化，增加诸如基于阅读的英语演讲与辩论、关联时事与课文内容进行课堂讨论等内容。以此扩大学生的思维空间，增强其思辨能力，实现大学英语的工具性与人文性。
（二）先进的教学手段与方法
现代化的教学手段和方法能提升学生的创造性和思辨能力。如采用混合式教学就能很大程度上提升学生的兴趣，激发学生思辨的潜质。利用混合式教学，学生在课前学习线上的阅读学习任务和学习资源，并根据任务的需要在网上搜索更多的相关资料。在这一过程中，学生运用自己搜索的资料对阅读任务中的问题进行解释、分析、推理、评价，甚至质疑。在线上的师生间和同学间的实时交流互动中，小组内成员和小组间就一些问题的理解互相对比与评价。然后学生带着自己课前的思考与发现在课上与其他同学分享、讨论与互动，对一些问题进一步的解释、分析与评价，补充与完善自己的思考与发现，达到知识建构。课后，学生提交自己小组或个人的思考与发现到网络平台，进行自评和互评。这个过程实际上就是一个课后比较、阐释和反思的过程，进一步提升了学生的思辨能力。
（三）教师自身的学科素养与思辨能力提升
大学英语读写课上培养学生的思辨素养离不开大学英语教师本身的学科素养和思辨能力。教师具备相当高的学科素养和思辨能力是培养学生思辨能力的前提。但很多大学英语教师自身的思辨能力较弱或思辨缺席已经成为制约学生提升思辨能力的瓶颈。建构主义认为，知识和能力的积累、提升唯有通过学习这一途径才能实现。所以，教师要及时通过各种途径来学习完善自己的思辨能力和学科素养，或研读专业资料、文献，了解最新理论动态和实践成果，或深入参与专业的培训和研修，或多向学科素养较高的教师学习和交流，或攻读在职博士学位，进行更加系统的专业学习。但由于种种原因或条件所限，很多教师无法获取参加培训和研讨会的机会。
三、大学英语读写课思辨能力培养策略
（一）以批判性阅读为抓手，提升思辨能力
所谓的批判性阅读就是指在阅读中要能发现作者为什么这么说。结合Bloom & Anderson的认知分类理论和Paul & Elder的思维要素理论，批判性阅读指的是区别于一般性阅读理解的深度阅读活动或高阶思维阅读活动。这类阅读活动，一般聚焦于应用、阐释、分析、推理、评价和创造等重要的思辨技能。这六项重要的思辨技能具体解释如下：应用技能一般指学生对以前所学的概念、法则、原理在分析与解释中应用;阐释技能一般指学生能对所有阅读材料中的句子进行释意，将潜在的不明晰的含义澄清;分析技能一般指学生能识别论点和论据，区分重要和次要信息，辨别观点和事实;推理技能指的是推理论证潜在前提，推理句子隐含的意义，推测作者写作意图和语气，思考是否有其他角度思考问题，联系自己的背景知识和经历思考文章主题;评价技能指的是根据评价标准，对论点清晰性，论点论据之间的相关性，论据的充分性，论证的逻辑性和论证角度的灵活性进行评价，识别论证的缺陷和逻辑错误。创造技能指的是学生将原有的阅读材料经过各种分析与综合，然后据此分析成果以口头或书面的形式创造出全新的作品。
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