“互联网+”背景下大学英语评估现状及改革策略
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作者:张晨花
[摘 要] 与传统的终结性评估相比，形成性评估（Formative Assessment）融入整个教学过程，形式多样，对教学有及时反拨作用，强调学习者积极性和自主性，应得到大力推广。但鉴于形成性评估的可信度和有效度难以掌握，长久以来形成性评估在我国大学英语教学中都只是形式大于实际，缺乏深入研究和实际应用。因此，以北京理工大学为例，分析了形成性评估在大学英Z教学中实施的现状，学生对这种评估方式的了解程度和意见，旨在寻找“互联网+”背景下适合我国学生的英语评估模式及改革性策略，以期改善大学英语评估的现状。
[关键词] 形成性评估;网络教学环境;大学生综合能力;大学英语教学
[基金项目] 2020年度北京理工大学教育教学建设项目“信息技术与教育教学深度融合‘轻松探秘大学实用英语词汇’慕课建设”（78）
[作者简介] 张晨花（1980―），女，山西原平人，硕士，北京理工大学外国语学院讲师，主要从事外国语言学及应用语言学研究。
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）01-0013-04 [收稿日期] 2021-06-10
如今一切都与互联网应用紧密联合，“互联网+教育”早已得到了长足的发展。在“互联网+”背景下，学生作为教学的主体，对大学英语教学现有的考核方式是否了解、接受，如何对教学起到反拨作用？如果不能，评估方式又有哪些可以改革和完善的地方？这是本文旨在研究的两个问题。
一、“互联网+”背景下的大学英语教学与评估现状
为了适应网络时代，培养学生的创造性思维、创新能力和自主能动性，现代教育技术也融入英语课堂教学。课堂教学容量成倍地增加，有利于开阔学生的视野;网络技术的交互性在课堂教学中的运用，使学生的独立思考意识明显提高，参与机会明显增多，由原来的被动接受变为独立思考;在获取知识的同时，提高了运用知识分析解决问题的能力。以北京理工大学为例，课下的口语教学软件就实现了人机对话，是对课堂内容很好的补充和提高。
尽管网络时代下的各种教学手段丰富，但评估方法却不尽如人意。以往传统的终结性评估主要包括期末课程考试和水平考试，忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性，不利于维持学生的学习动机和兴趣。为了反映和激发学生各方面的能力，各种教学方法也在努力地跳出应试这个“怪圈”。因此，目前各个高校在教学改革中都引入了形成性评估的方式，试图客观详尽地评价学生的能力。但形成性评估由于可信度和有效度难以掌握，教师也很难做到“一碗水端平”，教师缺乏精准的量化评估手段，学生对于评估方式缺乏详尽地了解，对评估方式内在的驱动学习功能不能完全认同，这一系列的问题都会让评估陷入形式高大上、功效却不尽然的“怪圈”。实际上，就形成性评估这个话题，国内外相关研究都已有大量实证数据和结论。
二、形成性评估的国内外相关研究
形成性评估（Formative Assessment）最早是由美国芝加哥大学的哲学家斯克里芬于1967年在他的《评价方法论》一书中提出来的。所谓形成性评估，是指通过诊断教育方案或计划、教育过程或活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，从而提高正在进行的教育活动质量的评价。
斯克里芬之后，美国教育学家布鲁姆首先将这一评价方式引入课堂教学。布鲁姆将教学评价分成三大类：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。布鲁姆认为：“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生知识达到掌握程度所进行的系统性评价，即为了促进掌握尚未掌握的内容进行的评价。”
形成性评估所要达到的目标就是在教育活动过程中，通过不断了解相应活动进行的状况，及时对其进行调整，进而提高活动的质量。形成性评估与传统评估的区别之一就在于形成性评估是为了“整体改进”而进行的评价，而不是一味地依据成绩评判优劣。
（一）国外相关研究
在国外，形成性评估在20世纪80年代就在进行研究与运用，而且政府高度重视，对评价研究项目大力资助，有大量专家参与。如英国的评价改革小组（ARP UK）研究小组就集中了7位专家，包括剑桥大学的Mary James博士、Bristol大学的Patricia Broadfoot教授等，早在2002年3月就公布了“为学习而进行的评价之十项原则”。（1）形成性评估应该是高效教学规划的组成部分之一。（2）形成性评估应该以学生如何学习为核心。（3）形成性评估应该以教室活动为中心。（4）形成性评估应该被认为是教师的重要专业技能。（5）形成性评估应该是敏感的且有建设性的，因为任何评价都会对被评价者产生情感影响。（6）形成性评估应该考虑学习动机的重要性。（7）形成性评估应该促进学生实现学习目标，促进教师和学生对评价标准达成共识;（8）形成性评估应该得到教师关于如何改进方面的建设性指导。（9）形成性评估应该开发学生的自我评价能力，以利他们具备反思和自我管理能力。（10）形成性评估应该认可所有学生的所有方面的成绩 。
（二）国内相关研究
国内相关研究主要集中在形成性评估手段和重要性上，其中王红艳、解芳、周娉娣、秦秀白、王燕萍、梁爱民、高虹（2007）较为详细地讨论了形成性评估的多种形式，包括教师观察、访谈、读书笔记、学生档案、问卷调查、学生自评/互评等方式。而周娉娣（2005）、秦秀白（2005）、冷兆杰（2004）等学者通过实证研究对形成性评估在大学英语教学中作用进行了研究，发现形成性评估的积极作用主要表现在四个方面：（1）能够激发学生的语言学习动机和学习兴趣。（2）使得对学生学习过程的全面、自主性监控成为可能，督促了教学环节的实施。（3）能够培养学习者的自主学习能力，促进学习策略的形成。（4）能够增强合作与参与意识，培养合作学习和与人交往的能力。
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