儿童本位：“新小先生制”的源流及实践
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作者:陈瑛
【摘要】“小先生制”是陶行知先生倡导的一种教育形式，它为解决当时的师资匮乏而生，现代“小先生制”更侧重于理论与实践结合，在学科教学和德育等多方面进行了实践运用。文章结合时代特点，通过文献研究和问卷调查，传承和创新了“小先生制”，提炼出“新小先生制”的五种策略。
【P键词】小学数学；小先生制；“新小先生制”；源流；实践
【中图分类号】G623.6【文献标志码】A【文章编号】1004―0463（2022）02―0054―04
从古到今，从国外到国内，“小先生制”经历了多次发展，在实践研究中，更多侧重于理论，实践类保留了原始的模样，创新的并不多。基于时代的发展，现代教学模式的不断更新，笔者将“小先生制”传承并创新，提炼了“新小先生制”。“新小先生制”凸显儿童立场，体现教师对儿童的理解与引领。作为“大先生”的教师，应顺应儿童的天性，理解儿童的需求，让儿童在自由、平等、开放的学习环境中不断提升素养，理解知识本质，获得全面发展的能力。所以，坚守儿童本位是“新小先生制”的应然追求。
（一）“小先生制”的起源
国外起源于英国的“导师制”[1]，导师选择优生担任“导生”，先教这些“导生”，然后由“导生”当“导师”，成为教师的助手，教会其他学生。这样，可以在短期内实现一教十，十教百，不仅解决了师资匮乏的困难，也大大减轻了教师工作量。在国内，韩愈先生在《师说》中提到“道之所存，师之所存也”[2]。应该就是“小先生制”的最初起源。到20世纪30年代初，陶行知先生提出了“即知即传人”的“小先生制”，指出儿童是知识传授过程中的主要承担者[3]。“小先生制”的提出，与英国“导师制”有相似之处，在当时我国普及教育但师资缺乏的背景下，是最快速最简单的方法，起到了非常好的作用。
（二）“小先生制”的现代运用
笔者查阅大量文献发现，近十年来，学者主要研究“小先生制”在学科教学和班级管理方面的运用，也有对陶行知先生“小先生制”的教育思想的研究[4]。一些研究者侧重于“小先生制”策略的运用，提出不同的策略，各有亮点，虽然表述不一，但主要方式和基本思想几乎类似。如，徐锡标老师针对不同的课型采用不同的方式，在新授环节利用15分钟进行“互学点拨”，主要步骤为四阶段：完成练习――互助学习――教师点拨――订正错误；在复习课和练习课时采用“知识回顾――错题评析――互助学习”模式[5]。还有一些研究者侧重于如何培养“小先生”，关注“小先生”的作用。但是对“小先生制”的具体实施措施研究的并不多，也很少有独特的观点和做法，而如何通过“小先生制”促进学生的深度学习，则更少了。
（三）“新小先生制”的产生
笔者在校内分别做了教师和学生的问卷调查，从教学模式的改革、学生听课方式的改变、学习兴趣、是否愿意当“小先生”等多方面进行了调查。
从学生问卷调查结果看，62.8%的学生希望课堂有教师和学生共同探讨完成，16.03%的学生希望在课堂上能相互讨论，可见他们的主体意识非常强。遇到问题时，58.05%的学生首先选择自己思考，尝试靠自己的力量去解决问题；24.12%的学生愿意请教同学；只有17.83%的学生首选是请教老师。对于帮助他人解决问题，84.79%的学生都非常愿意。从教师问卷调查结果看，93.33%的老师愿意尝试“小先生制”，以此调动学生的积极性。60%的老师已经进行分层教学，并对备课、作业设计有自己的思考。
基于文献研究和问卷调查，笔者在陶行知先生“小先生制”的基础上，在现代“小先生制”的实践运用上，对“小先生制”进行传承和创新，提炼了“新小先生制”。“大先生”（教师）借助五个“一”（一单、一卡、一链、一图、一境）推动“小先生”的学习，通过“新小先生制”的五种策略，五制并育，深入理解数学。
（一）虚假学习与浅表学习致缺乏深度理解
现实教学中一部分教师重点关注自己“怎么教”，想方设法丰富“教”的内涵；另一部分教师关注“教什么或学什么”，想尽办法进行“填鸭式”教学，学生的学习状态和内心感受较少关注；还有部分教师从传统教学向学生自主学习转型，但偏重于形式，学生“程序式”和“表演式”成分更多，教学效果并不理想，“学优生”经常是这种课堂的主体发言者。出现这种现象的实质是没有充分体现儿童立场，导致课堂教学中学生虚假学习与浅层学习的普遍存在，从而缺乏对数学本质的深度理解。
（二）大班教学与双班教学致难以全面辅导
当前的数学教师，大部分都是双班教学，并且每个班都是将近五十人的大班额，一个数学教师面对的是近百名学生，要实现一对一、点对点地个性化辅导，所花的时间和精力显然远远不够，这就需要生生之间有互帮互学的机制，让学生教学生，学习随时随地发生，促进学习共同体的产生和发展，助力数学理解。
（一）儿童本位视角下“新小先生制”的内涵
“新小先生制”来源于“小先生制”，在陶行知先生“小先生制”的基础上，根据当前教育的改革，结合本校学生的实际情况，进行传承和创新，打通了“大先生”和“小先生”之间的关系，从课前到课中，再到课后，提炼了“新小先生”的五种策略，以此促进学生的深度学习。
1.凸显儿童本位。心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依靠兴趣，学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”[6]。儿童是教育教学的出发点与归宿，每个儿童因其不同的家庭背景、生活习惯等具有自己的独特性。作为“大先生”的教师，需关注儿童的不同起点，尊重儿童间的差异，充分挖掘儿童的闪光点。儿童本位，追求儿童的最大解放，教者需要充分相信儿童的天赋和潜能，并且相信这些潜能会在恰当的时机发挥最大的能量[7]。教学中，应把儿童置于“课中央”“学中央”，找准儿童的最近发展区，了解儿童、走进儿童，让儿童成为数学学习的主体，实现长足发展。
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