基于产出导向法的大学英语听说促写作混合式教学实践

来源:用户上传      作者:严嘉

　　[摘 要]写作是一项重要的产出技能，在大学英语教学时间o、任务重的实际情况下，教师往往将写作教学穿插在读写课进行，而学生普遍缺乏写作学习积极性，教学效果不尽如人意。文章以产出导向法为指导，提出在视听说课教学中通过听说训练促进写作能力培养的思路，通过采用线上和线下相结合的混合式教学，探讨了将写作教学润物无声地贯穿于视听说课中，有效提高了学生大学英语学习的兴趣、积极性和效果。
　　[关键词]产出导向法;混合式教学;大学英语写作;视听说课
　　[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2022）01-0092-03
　　《大学英语教学指南（2020版）》将书面表达能力的基础目标确定为能撰写常见的应用文，如感谢信、邀请信等，格式正确， 语言表达规范;能就一般性话题或提纲以短文的形式展开简短的论述、解释、说明等，语言结构基本完整，中心思想明确，有论点和论据，用词较为恰当，衔接手段多样，语意连贯 [1]。然而，笔者在教学中却发现学生写作意识普遍淡薄，投入写作训练的时间过少，各种级别的写作大赛几乎无人愿意报名参加;写作时在语言表达方面频频出错，内容构思能力弱，内容离题、连贯性差，结构层次不清，不能恰当表达论点或缺乏论据，甚至有相当一部分学生的写作速度慢且无话可说，难以在30分钟内完成写作。目前，多数大学英语教师把写作放在综合课内进行，然后利用课堂内容教学完成后的剩余时间笼统点评学生作文，而且在讲解与点评学生作文时，学生又普遍缺乏参与积极性，课堂气氛沉闷，难以保证教学效果，从而影响到学生写作能力的培养及提升。
　　马广惠、文秋芳对大学生英语写作能力影响因素的研究表明，英语口语能力与听力能力分别对英语写作能力有较大的直接影响和间接影响，听力能力对写作能力的间接影响是通过其对口语能力的直接影响而产生的[2]，这说明提高英语听说能力对英语写作能力的提高具有积极的促进作用。本文正是探讨如何将写作教学润物无声地贯穿于视听说课教学中来促进学生写作能力的培养和提高的。
　　一、产出导向法
　　文秋芳教授创建的产出导向法（production-oriented approach，POA）的发展与完善经历了3个阶段，该理论的原形“输出驱动假设”[3]是对Swain的“可理解性输出假说”总结而来，之后又结合Krashen的“可理解性输入假说”对“输出驱动假设”加以完善，提出了“输出驱动―输入促成”假设，并于2014年10月将其正式命名为“产出导向法（POA）” [4]。它提倡“学习中心”“学用一体”“全人教育”的教学理念，主张教学必须实现教学目标和促成有效学习的发生，要求教师在教学中将输入和输出进行对接;不反对使用教材，主张一切语言活动都与运用紧密相连，边学边用，学中用，用中学;同时，主张大学英语课程需要实现工具性和人文性双重培养目标，除了要注重培养学生的英语综合应用能力，还要注重学生的综合素质培养和全面发展。这些理念与《大学英语教学指南（2020版）》的指导思想是高度契合的。产出导向法认为，教学流程包括驱动、促成和评价3个核心环节。在第一个环节，教师可以通过设计合适的交际场景和具有交际价值的任务让学生尝试产出，激发学生的学习热情;在第二个环节，教师必须提供必要的输入材料，促成学生产出任务的完成;在第三个环节，教师对学生完成的产出任务做出即时的总结性评价或开展补救性教学[5]。
　　二、基于产出导向法的大学英语听说促写作混合式教学探索
　　基于产出导向法理论，笔者通过将学生线上学习与教师线下传统授课相结合的翻转课堂教学，探索在听说教学中提高学生写作兴趣和能力的有效途径。教学对象是笔者任教的非英语专业本科生2个班级共91人。所用教材是外语教学与研究出版社出版的《新标准视听说》第二版第三册。教学实践时间为3周，每周有2学时。总共实践了1个单元的内容，主要包括inside view， outside view， listening in 3个部分，教学内容根据听力材料难易度及内容相关度进行了适当删减。以下教学实践以第四单元No place like home 的3个教学内容为例，论述以产出导向法为指导的视听说课与写作教学的融合探索。
　　（一）教学目标和教学内容
　　本单元的内容是有关“家”的，选取了inside view， outside view和passage 2这3个内容，话题如下表所示。通过单元内容的学习，旨在培养学生的听力能力并使学生能够运用听力策略理解听力材料的主旨，进而能够进行口头和笔头的产出。
　　（二）教学设计
　　本次探索遵循产出导向法的教学理念及教学流程，其教学的时间与内容分配如下表所示。
　　（三）课堂教学促成实践
　　本次教学实践主要采用翻转课堂与传统课堂相结合的模式，根据学生的基础，通过inside view部分的2个对话实现了完全翻转，学生课前通过U校园和雨课堂自主学习完成预听和课后练习;另外2个部分因为内容较难只进行了部分翻转，即课前仍需预习并完成相关练习，课中的课堂教学环节教师还需进行听力策略的指导及教学内容的讲解。学生在开展线上学习时，教师通过U校园和雨课堂教师端了解掌握学生的学习情况和学习难点。
　　1.第一次课：inside view和outside view
　　（1）任务1：inside view口头产出，进行语言促成
　　首先，教师播放视频展示样本并进行即时评价，接着强调学习重难点，带领学生通过雨课堂学习平台完成教师自编的判断题和词汇填空题，接着请2组学生表演电话找房，2个展示小组中的1组学生将对话进行了改编，编成打电话给“二房东”即另外的合租伙伴商谈合租的场景。通过该任务，学生不仅复习了打电话的场景，而且学到了与租房相关的词汇及短语，如vacant，promising，kind of以及What price range are you looking for？还有如何描述位置，询问交通、租金以及预约看房。

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15425681.htm