线上自主学习在理工院校大学英语教学中的实施探究
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作者:邓程丹 朱晓艳
[摘 要]“互联网+”时代背景下，语言教学改革势在必行。基于混合式教学的线上自主学习，可以培养大学生的自主学习能力，提高学生学习英语的积极性，使教学实现从“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变。文章主要对理工院校大学英语课程中存在的问题进行探讨，并提出了相应的对策，为提高理工院校大学英语教学水平提供思路和参考。
[关键词]线上自主学习;混合式教学;大学英语教学;理工院校
[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2022）01-0086-03
随着互联网及信息技术的发展，语言教学改革势在必行。教育部高教司于2007年发布了《大学英语课程教学要求》，提出外语教学要充分利用信息技术，改进以教师讲授为主的单一教学模式，朝着个性化和自主学习的方向发展[1]。由此，线上自主学习平台逐渐覆盖各个高校，广泛应用于大学生英语听、说、读、写的教学当中。当前主流的线上自主学习平台包括“WE Learn 随行课堂”（上海外语教育出版社）、“U校园”（外语教学与研究出版社）、“iSmart”（高等教育出版社）等。这些平台为学习者整合了丰富的教学资源，提供了班级概念，满足了线上线下双管齐下的混合式教学需求，进一步支持了高等院校中系统化的外语教学[2]。目前，受传统课堂授课模式的影响，高校大学英语课程仍存在许多问题。本文对线上自主学习平台在理工院校大学英语教学中的实施情况进行了探讨，针对当前存在的问题提出了相应的对策，以期为今后进一步利用线上自主学习平台开展混合式教学提供思路和完善的办法。
一、混合式教学及线上自主学习概述
（一）混合式教学
随着计算机和网络技术的快速发展，网络课程、线上课程、慕课等学习方式不断涌现，刷新了人们对于学习方式的认知。然而，此类纯线上学习方式存在的问题也逐渐为学界所了解及注意，如知识碎片化[3]、教育的质量不稳定及对学生作业的评估不够科学等[4]。在此背景下，混合式教学应运而生。混合式教学是一种新型的教学方式，它把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来[5]，试图通过整合两种学习模式的优势来实现提高教学效率的目的。混合式教学中的网络化学习贯穿课前、课中、课后的各个环节，可以激发学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性;而混合式教学中的课堂教学是对学生自主学习的检验、对碎片化知识的系统化处理、对学习问题的及时解决。教师是混合式教学活动的引导者、启发者和管理者，学生则是知识的建构者、探究者和交流者。
（二）线上自主学习
线上自主学习指的是学生利用网络和多媒体工具，充分发挥网络资源的作用，开展自主探究、解决问题和发展个人能力的学习方式[6]。线上自主学习的方式打破了传统课堂教学的时空限制，使学习能在课堂以外的地方进行，学生可根据自己的实际情况自由安排学习的时间、内容、方式等。自主学习是学生对自己学习掌控的能力[7]，它包括学生对学习管理、认知^程以及学习内容等多方面控制的能力，影响自主学习能力的主要因素包括学习动机、观念、策略等。因此，自主学习不等同于放任自流。有效的自主学习离不开教师的正确引导、学习监督、策略指导，离不开学生之间的交流与互帮互助。
（三）混合式教学中的线上自主学习
基于混合式教学的线上自主学习不同于完全依靠学生自我约束的线上课程，它融合了传统课堂教学与当下流行的网络学习，贯穿于学习的全过程，教师作为引导者和管理者，要对学生的课前预习、课中表现、课后复习三个环节进行有效的把控。在教师的有效引导下，学生的线上自主学习不再是随意和盲目的。在课前，根据课堂活动的需要，教师安排学生在线上有针对性地完成自主预习任务，熟悉相关话题及词汇，为课堂教学做好准备，从而提高课堂教学效率;在课后，根据课堂教学中的重点和难点，教师布置对应的巩固任务，使学生可以有效掌握课堂中所学的知识。同时，学生在线上自主学习的过程中遇到问题，可以通过平台向教师提问或与同学交流，这样既可促进师生的交流，又可提高学生的学习参与度。教师应充分考虑当代大学生的特点，利用学生对电子产品的喜爱，以手机APP或学习网站为载体，引导学生进行线上自主学习，使大学生英语学习变得更有趣、更便捷，从而达到较好的学习效果。
二、理工院校大学英语教学存在的问题
（一）学生英语学习自律性差异较大
由于学生个体特征的差异，每个人的学习自律性相差甚远。在理工院校中，男多女少的现象较为普遍，部分班级甚至一个女生也没有，自律性的差异尤其明显。笔者在教学实践中的调查研究显示，学生在线上自主学习中的时间投入、学习持续性等方面均表现出较大的差异。当前主流的线上自主学习平台给予了学生很高的自由度，学生可以根据自己的实际情况自主安排学习，因此自律性强的学生会投入更多的时间和精力开展学习。而自律性不够好的学生则可能仅仅满足于完成教师布置的学习任务，甚至有部分学生只在学期结束前临时抱佛脚，匆忙完成课程学习任务，这会大大降低自主学习对大学英语课程教学效果的促进作用。
（二）学生英语基础相对薄弱
理工院校的学生往往较为擅长数理方面的学习，有着较强的逻辑思维，但语言基础相对薄弱。除个别对英语感兴趣或英语基础好的学生以外，大部分学生仅将英语视为一门必修课，对英语学习的重视程度并不高。他们往往更注重专业性较强或实用性较强的科目，而英语在大部分学生看来只是一个在未来也许会加分、也许永远用不到的工具。因此，在有限的时间和精力面前，英语学习很有可能被学生排在一个不太重要的位置。况且，在目前的教学条件下，大学英语多为合班上课，班级人数较多，学生英语基础参差不齐，个别学生甚至从不开口讲英语，这也为理工院校大学英语课程的教学带来了不小的难度。
（三）学生英语学习积极性不高
在理工院校中，学生对英语学习缺乏积极性和主动性的现象普遍存在。很多理工院校的大学生并没有养成良好的英语学习习惯，不愿意主动积累英语词汇、语法知识，不敢用英语进行交流，学习上遇到问题不主动寻求帮助，甚至有部分学生对英语学习有抵触情绪。学生学习英语的积极性和主动性是有效开展线上自主学习的基础，如果学生没有学习英语的主观意愿，自主学习就只是空谈。上大学之前，大部分学生接受的都是传统课堂教学，在这种教学模式中，教师是知识的传播者。因此，大部分学生不太愿意主动探索，而更习惯于被动接受知识。基于此，学生很难一下子接受线上自主学习这种新的教学理念，线上自主学习在理工院校的有效推广还需要师生共同努力。
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