新高考模式下的地理复习备考策略
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作者:姜严 罗明军
摘 要：随着《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》的颁布，标志着我国高考改革迈入新阶段，考试科目、考试方式和录取方式等发生了重大变化。本文以2021年实行新高考省份的地理试卷为研究文本，从“博学、审问、慎思、明辨、笃行”五个维度出发，探讨新高考模式下的地理复习备考策略，以期为一线教师提供参考与借鉴。
关键词：新高考模式;地理复习;备考策略
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1005-5207（2022）03-0038-04
2014年，《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》颁布，标志着我国高考改革迈入新阶段。截至2021年，共有三批次14个省市已实施新高考改革。新高考在考试科目、考试方式和录取方式均与以往有显著差异，如何改变传统备考方式，采取恰当、有效的备考策略成为师生关注的要点。本文以2021年新高考省份地理试卷为研究文本，探讨新高考模式下的地理复习备考策略。
一、博学以建构地理认知
博学之，即广泛猎取。《中国高考评价体系》强调“基础性”“综合性”等，即基础扎实、融会贯通[1]。具体而言，一轮复习关注“基础扎实”，立足课本，夯实地理基础知识（基本概念、原理、规律）、基本技能和基本思维方法，领悟地理基本原理和规律的适用条件与规范表述;二轮复习关注“融会贯通”，对主干知识构建横向、纵向联系，形成具有逻辑关系的知识体系，并综合运用各章节知识解决地理问题。
1.夯实基A知识，构建完善的知识体系
2021年新高考省份地理试卷普遍难度不大，基础试题比例较高，着重考查学生在未来生活、学习、工作中所必备的知识、能力和素养，契合《中国高考评价体系》对试题“基础性”的要求。因此，复习备考时要注意以下几点：①立足课程标准，筛选明确各个章节的必备基础知识，重点突破、夯实练习，其他知识“地毯式推进”，做到完全覆盖、各有偏重[2];②重视基本知识、基本技能、基础能力、基本思维方法等训练，通过课前小测、每日一题等形式，滚动夯实;③单元或章节末尾，设置问题清单，督促学生对照复习、思考和整合。
例如，复习选修2“海洋地理”之后，可引入问题清单（表1），引导学生自主回归课本，对照复习与检测，在梳理过程中夯实必备基础知识，完善知识框架。
2.重视必备知识的综合运用，构建知识、单元、模块之间的关联与逻辑
新高考要求学生能够触类旁通、融会贯通，故而新高考模式下的复习备考应注意以下两点：①要以大概念为核心（“定点”），厘清概念之间的逻辑关系（“拉线”），进而构建核心知识网络（“结网”），通过“定点―拉线―结网”，打通知识之间、单元之间和模块之间的通道，获得对必备知识的整体性、结构性认识;②在试题材料选择与设问方式设计上，跨单元、跨模块甚至跨学科融合，围绕情境，打破原有课本结构束缚，尝试对知识的交叉、能力的复合、素养的融合的全方位考查。
例如，在复习《区域地理》“西亚与北非”时，厘清头绪，抓住联系，即可构建出两条知识链条：①纬度位置 → 副热带高气压 → 气候特点（高温干旱）→ 农业生产特点 → 进口物资;②石油 → 石油生产石油运输线路 → 与石油有关的工业部门 → 国际人口迁移。在复习区域地理“美国”时，亦可构建知识链条：东西高、中间低的地形 → 气候分布 → 农业布局、人口移动。
二、审问以增强地理能力
审问之，即详尽地询问。“关键能力”的增强，需要学生从多个视角观察，提出有价值的疑问，并运用严谨的逻辑推理，辩证批判地思考，发散、逆向地解决问题。
1.重视图表信息的获取与解读，培养综合思维能力
地图、各类变形图、统计表等是地理信息的重要载体，借助这些工具，对地理事物空间分布的位置关系、空间形态、排列关系、依存关系、制约关系等进行观察和归纳概括、综合分析，进而获取有效信息。教师在复习备考中，要有针对性地精选图表，循循善诱，引发疑问，在师生反复问答研讨中，穷尽图表显性与隐形信息、浅层与深层信息，达到训练图、表、文转换能力的目的。
例如，江苏卷第15～16题，利用“黄河中游区域图”“L月、M月断面示意图”，获取季节信息，判断与月份的对应关系;广东卷第17（1）题，利用“罗斯海所在区域地理环境图”，从陆地形状、维度位置、地形等多个维度获取信息，进而推断罗斯环流形成机制;河北卷第5～6题，利用“中欧航运网络核心组织结构图”，分析归纳中国港口的时空演化规律。
2.重视地理过程分析，强化学科关键能力（演绎推理能力、归纳概括能力）
新高考模式下，“自然地理的地理过程分析”逐渐成为考查热点和难点，因此，在复习备考中应当注意下三点：①引导学生抓主导因素，并运用地理环境的整体性原理，分析预测未来可能的演化路径;②引导学生详尽记录有限时间段内地理事物变化规律，进而推演该时段之前和之后的变化状况;③引导学生清晰、精准地描述和阐释地理过程，锤炼逻辑思维与语言表达能力。
例如，湖南卷第19（1）题“分析官洲河段由单型河道演变为双分叉型河道的过程”，可引导学生抓住“流速变化”这个关键变量进行分析;河北卷第18（2）题“说明该区破民安林地土壤干燥化过程”，可引导学生抓住“土壤水的去路”进行逻辑推演;广东卷第17（2）题“分析从罗斯冰架分离入海后的冰筏漂移的动力机制”，则在分析过程中，要引导学生归纳概括图中有效信息（如海陆热力差异、下沉气流、陆坡流等），梳理逻辑链条，精准表述，形成答案。
三、慎思以深化地理思维
慎思之，即谨慎地思考。“综合思维”“区域认知”是指学生运用综合的观点、空间―区域的观点认识地理环境的思维方式与能力，是地理学科育人价值的重要体现。
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