追溯与探究：技术哲学视野下职业精神基本问题的再审视

来源:用户上传      作者:宋立峰

　　摘 要 职业精神是近年来学界关注的热点问题之一，并取得一批开创性成果，然而有关其基本问题的阐述仍有探讨余地。技术哲学立足现实、关照理论，为职业精神的群、要素和特征研究提供了新视角。技术哲学视野下，职业精神的理论内涵表现为：职业活动中个体内在尺度和外在尺度、技术理性和价值理性、理想境界和现实境遇的三重统一;实践内涵体现为：敬业乐群的至善关照与诚信守德的理实合一。由职业精神的内涵剖白，引申出其主要构成要素为：个体对职业认知的体悟与理解、职业情感的专注与执守、职业认同的评判与悦纳、职业理想的热爱与追求。沿循职业精神的内涵阐扬和要素归纳，其基本特征彰显为：政治性的本质言说、民族性的地域表达、公共性的普适功用、推变性的生成构建。
　　关键词 职业教育;职业精神;技术哲学;基本问题
　　中图分类号 G711 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2022）01-0031-07
　　当前，我国处于“两个一百年”的历史交汇期，在全面建成小康社会基础上，实现2035年远景目标，以及建成社会主义现代化强国的奋斗目标，都离不开“培养更多适应高质量发展、高水平自立自强的各类人才”，包括“职业技能和职业精神高度融合”的技术技能型劳动者[1]。虽然，我国已经拥有世界上最大规模的职业教育体系，劳动者的职业技能培养也得到高度重视，然其职业精神的现状却不尽如人意。原因之一在于尚未厘清职业精神的内涵及关联问题。立足于党和国家事业发展的全局高度，职业教育愈是大发展，就越需要澄明这一基本问题。基于此，本文在前人研究基础上，尝试从技术哲学视角对职业精神进行再思考，以主动回应职业教育的价值使命，增强职业教育的适应性，促进高质量职教体系建设，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
　　一、职业精神基本问题再审视的立足点和新视点
　　（一）成果耙梳：职业精神基本问题再审视的立足点
　　以中国知网（CNKI）文献为样本来源，以北大中文核心期刊和CSSCI 期刊为文献来源类别，检索主题词为“职业精神”，研究时间设定为2000-2020年，检索后得到文献1091条。其中，2000年2月，王明旭、张文在《医学与社会》杂志发表的《试论医务人员的职业精神》一文中较早使用“职业精神”一词。此后，学术界开始对职业精神进行专门探究，并将视点聚焦于职业精神之于职业教育的意义维度。及至2014年，全国职业教育工作会议后，国内学者对职业精神展开了更为深入地研究，有学者将职业精神研究归纳为2015-2017年职业教育研究的热点和重点问题[2]。就职业精神研究学科分类而言，学者最关注的学科聚焦在教育学，其次是公共卫生与预防医学、图书情报档案、新闻传播等学科。2003年，周斌、戴律国在《提高职业技能 增加就业经验 打造职业精神 上海职业见习计划实施一年：扶千名毕业生“上岗”》一文中最先将职业精神研究置于职业教育之中，开启职业教育与职业精神的研究之路。
　　借助了Bicomb2.0 软件对职业精神研究领域的1091篇核心期刊文章进行统计，共得到3098个有效关键词。依据齐普夫词频分布定律，结合学者孙清兰提出的高、低频词界分估算法，确定职业精神研究高低频关键词阈值为5。统计后，排在前十位的高频关键词分别为职业精神、高职院校、职业教育、工匠精神、校企合作、高职教育、人才培养、大学生、医学生、高等职业教育，这些关键词反映了学者们对职业精神研究的核心聚焦点。但是，高职院校、职业教育、高职教育、高等职业教育这类关键词仅仅说明职业精神研究主要集中在高等职业教育这一层次。大学生、医学生等关键词范围过大，指向性笼统，缺乏代表性，它们均不能反映职业精神研究领域的热点情况，故将其剔除。检索词为职业精神，频次自然最高，也应该剔除。最终，可视化分析显示，职业精神研究领域关键词热点集中在工匠精神、校企合作、人才培养三大聚类。
　　从研究概况可知，学界在职业精神研究领域已经取得诸多开创性成果。譬如，有学者基于精神追求的角度，将职业精神的含义概括为从业者在长期的职业实践中形成并为大众所认可，“反映职业性质、特征的思想、观念和价值取向”[3]，而职业精神的实践特质则体现在“敬业、勤业、创业、立业”四个方面[4]。从可视化结果分析可知，学者对于职业精神的研究主要聚焦于通过校企合作，为国家和社会培养具有工匠精神的高职毕业生。
　　既往研究成果，构筑了职业精神研究的传统语境，在一定程度上提供了认识职业精神所需的知识，但仍存在不足：一是就研究规范而言，一些研究文献概念使用不够严谨，未能区分“职业精神”与“职业规范”“工匠精神”等词语的逻辑关系[5]，导致行文过程中出现混用现象。二是就研究视角而言，既有成果大都从教育学、经济学等单一角度聚焦于职业精神的培养途径，缺少对职业精神基本问题的深度探究。因此，有必要寻求新的视角，全面深刻诠释职业精神，不断接近和触及其内涵、要素和特征。
　　（二）技术哲学：职业精神基本问题再审视的新视点
　　职业教育的中心任务是培养技术应用型人才，因此“技术”被视作职业教育的核心要素之一。对于技术内涵及其教育意蕴的理解和把握有助于提升职业教育质量和适应性。人类社会的发展离不开技术的进步，甚至“呈现为人类精神进步的史表”[6]。然而，置身于技术发生的第一现场，可以发现技术既能带来福音，提高人类生活水平与质量，也能造成灾难，给人类带来始料未及的恶果。正是看到技术活动的双重价值负载及其复杂性，20世纪70年代以来，学界关于技术的研究出现伦理转向，并深化对技术内涵的理解：一是技术具有工具属性，是人类改造自然的“助手”;二是技术拥有精神内涵，所展现的特点和灵魂是人类自我的一种创造和表达[7]。故此，从本质上来讲技术是职业行为中一种伴随着不确定性风险的人类活动。面对技术难以消除的固有的不确定性，重新审视职业的存在意义和价值尺度，解蔽技术本身蕴含的教育意义，需要从技术哲学角度关注人类对道德本真的呼唤。

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