基于逻辑推理培养的初中数学教学策略分析

来源:用户上传      作者:梁丽明

　　 【摘 要】本文研究基于逻辑推理培养的初中数学教学策略，分析了培养学生逻辑推理能力的意义;从教师、学生以及传统教育模式等方面，分析初中数学教学逻辑推理能力培养的现状;从联系生活实际、细致观察，做出猜想、多方对比分析、传授科学方法、尊重个体差异等方面，列举初中数学教学中，培养学生逻辑推理能力的策略。
　　 【关键词】逻辑推理;培养;初中数学;教学
　　 一、培养初中生逻辑推理能力的意义
　　 （一）是培养学生理性思维，强化学生数学体系建构的基础
　　 毋庸置疑，数学本就是一门逻辑性、抽象性、严谨性很强的学科，因此对学生逻辑推理能力的培养，是培养学生理性思维、数学思维的前提，也是培养学生数学核心素养的基础。此外，数学教学的最终目的是培养学生在实际生活中，应用数学知识解决问题的能力，而对学生逻辑推理能力的培养，能够强化学生对数学知识实用性的认知，让学生更好地将数学知识与生活中的实例联系在一起，进而增强学生的数学核心素养，提升其数学应用能力。
　　 （二）是激发学生数学学习兴趣的必由之路
　　 相较于小学数学，初中数学的知识内容更具抽象性，常导致学生学习兴趣的下降，而培育学生的逻辑推理能力，能够强化学生对数学知识奥秘的认识，让学生全面感受数学学科的美妙、精妙、奇妙之处，进而更愿意学习数学知识、应用数学知识，得到自主探究能力、数学素养等多方面的提升。
　　 （三）是教师营造良好课堂氛围的重要手段
　　 教师在课堂教学中，挖掘、应用教材中蕴藏的逻辑推理元素，为学生传授一些正确的逻辑推理方法，引导学生应用该方法完成对课堂知识内容的探究，能够激发学生对知识的更为强烈的求知欲，提升学生在课堂中的参与感与体验感，进而活跃课堂氛围，达到更为良好的教学效果。
　　 （四）是革新传统教学模式的必要手段
　　 传统教学模式下，许多数学教师都习惯于将自己放在课堂“主导人”的位置，应用单一枯燥的教学手段为学生灌输知识，久而久之会导致学生数学思维发展落后，难以融会贯通、举一反三地学习数学知识。课程改革的背景下，对学生数学核心素养，特别是逻辑思维能力的培养，已是迫在眉睫、势在必行，需要广大数学教学工作者尽快落实。总之，对学生逻辑推理能力的培养，是提升学生思维能力的必要手段，是开发学生数学潜能的必要手段，也是革新传统教学模式的必要手段，应得到教师的重视。
　　 二、初中数学教学逻辑推理能力培养现状
　　 （一）教师培养学生逻辑推理能力的效果不佳
　　 在课程改革得到深入推进的背景下，大多数学教学工作者都认为在初中数学教学过程中，培育学生的逻辑推理能力，能够显著提升学生的数学学习水平，但这些教师在具体实施这项工作时，又往往会因多种原因，导致学生逻辑推理能力成长得并不很理想。例如，许多教师难以把握逻辑推理能力的具体内涵，而现阶段学术界在培养学生逻辑推理能力方面的论文、教材与案例并不多，这便会导致教师的备课缺乏明确的方向，以及多种资料的指导，导致学生逻辑推理能力培养的效果并不很理想。
　　 （二）学生对逻辑推理能力的认知存在误区
　　 初中生受到认知能力的影响，对逻辑推理能力的理解大多比^浅薄，但值得肯定的是，大多数学生都认为，培养自己的逻辑推理能力，对学好数学这一门课程而言是很有必要的，但这些学生，在如何提升自身的逻辑推理能力的方面，并没有明确的想法，许多学生在学习数学时，过于看重短期收益，即提升自身的数学成绩，在遇到一些较难的数学问题时，往往就会去询问教师的方法，甚至是寻求万能公式来解决，不愿意对数学知识展开更为深入的探索，逻辑推理能力的成长十分缓慢，影响了学生的进一步发展。
　　 （三）传统教育模式的影响
　　 受到传统教育模式的影响，当前还有许多教师与家长，过于重视对学生成绩的提升，忽视对学生逻辑推理能力的培养。许多教师在上课过程中，很擅长为学生传授一些解题的技巧，却很不擅长引导学生对数学问题、数学知识展开循序渐进、由浅入深的思考，导致学生认为面对数学问题，利用固定的公式与知识解出答案便可，学习态度比较功利，无法深层次地思考、分析数学知识，逻辑推理能力成长缓慢。
　　 三、基于逻辑推理能力培养的初中数学教学策略
　　 （一）联系生活实际，挖掘生活素材
　　 激发学生对逻辑推理的兴趣，是教师在培育学生的逻辑推理素养时，应首先完成的工作。在这方面，引入实际案例是不错的做法，这是因为数学本就是一门应用性很强的学科，数学知识来源于人们在实际生产生活中获得的经验，因此利用生活实例培育学生的逻辑推理能力，能够强化学生对数学知识的亲近感，唤起学生对逻辑推理的兴趣，提升其对课堂知识的应用能力。
　　 以对“轴对称”相关知识内容的教学为例。在课堂导入环节，教师可应用多媒体设备，为学生展现一些生活中常见的轴对称图形，如窗花、蝴蝶等，让学生对这些图形的特点展开观察与分析。之后，教师为学生分发提前准备好的正方形、圆形、非等边三角形的纸片，让学生亲自折叠纸片，探讨轴对称图形与非轴对称图形的区别与联系，然后教师引导学生观察折痕，以及折叠后图形的重叠现象，引出本节课的内容“轴对称”，之后组织学生展开小组学习，在学习完毕后，与同伴交流自己的学习成果。显然，上述教学过程中，学生对轴对称图形的探究，是一个一步一步推理，最终得出结论的过程。一堂课下来，学生的逻辑推理能力自然得到了一定的提升。
　　 （二）通过细致观察，得出合理猜想
　　 当前有许多学生已经产生了一定的逻辑推理意识，但其逻辑推理能力的成长，还是较为缓慢，这是因为学生对逻辑推理的认识比较浅薄。许多学生认为，通过想象、臆测的方式得出结论，也是逻辑推理，这显然是对逻辑推理的误解，会导致学生的推理性学习偏离正轨。因此，教师在培养学生逻辑推理能力时，一定要做好对学生错误逻辑推理认识、逻辑推理方法的纠正，引导学生对数学知识展开细致的观察、思索，得出合情合理的猜想，体会正确的逻辑推理方法。

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