后疫情时代下SPOC混合教学模式探索

来源:用户上传      作者:曾逸笛　周小青　梁昊

　　[摘 要] 新冠肺炎疫情已进入“后疫情时代”，在防疫、抗疫常态化的现阶段，对于学生来说，什么才是最能适应当下课程特点的学习方式;对于教学者来说，什么样的教学方法最能优化整合现有资源与手段，这都是应当思考和实践的问题。利用SPOC教学模式在湖南中医药大学本科生的“中医诊断学”课程中进行了探索。结果发现，SPOC模式的开展与学习效果之间具有显著相关的关系，同时在后疫情时代背景下，反馈也显示出大多数学生较为适应以在线教育为特点的SPOC教学模式，证明了SPOC教学模式在“中医诊断学”课程中的应用是有效的。利用好已有研究基础的以SPOC为代表的新型教学模式，适应时代带来的改变，融入“中医诊断学”课程乃至本科、研究生的日常教学中，从而为教育从业者提供一些新的思路，并在此研究的基础上对相关问题做进一步的探索。
　　[关键词] 疫情;SPOC;教学;中医诊断学
　　[基金项目] 2018年度湖南中医药大学校级教学改革研究课题“SPOC支持下中医诊断学课堂教学模式的探索”（2018年校级05号）;2018年度湖南中医药大学校级科研基金项目“周小青教授主诉诊断思维知识图谱构建研究”（2018XJJJ05）
　　[作者简介] 梁 昊（1986―），男（满族），河北保定人，博士，湖南中医药大学中医学院副教授（通信作者），主要从事中医诊断学和中医内科学研究。
　　[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）11-0149-04 [收稿日期] 2021-07-03
　　新型冠状病毒肺炎疫情肆虐全球，而所谓的“后疫情”时代，指新冠肺炎在某种程度上得到了有效控制，各类防疫措施从突发、突击式的举措逐渐向常态化发展，人类社会的生活、工作等各方面逐渐回归常态化，从某种程度上适应了与疫情共处的状态。根据国务院新闻办发布的《抗击新冠肺炎疫情的中国行动》白皮书[1]，在经历了初步遏制疫情蔓延势头、本土新增病例数逐步下降至个位数、取得湖北武汉保卫战决定性成果等几个阶段后，我国疫情防控进入常态化阶段。常态化意味着无论民众所处环境、背景为何，其工作、生活、学习、娱乐等方面在疫情下已不可避免地发生了变化，并将持续较长的一段时间，而人们的工作、学习方式也因为疫情防控的渗透发生了悄然改变。这其中，学生学习方式上的改变、调整与适应也成了一个焦点问题。我们的项目――SPOC支持下“中医诊断学”课堂教学模式的探索，在按预期时间表展开研究时，恰逢新冠肺炎疫情的暴发与常态化调整，因此针对后疫情时代的学习方式，以“中医诊断学”课程教学为例，基于SPOC教学模式进行了一些探索和思考。
　　一、后疫情时代的学习特点
　　疫情过后，疫情的防控已经渗透进生活的方方面面，出入测量体温、口罩等防护用品、行程码、健康码、间隔距离、流量控制等多种措施的使用，已经深刻改变了人们的生活方式，尤以学生等集体生活的群体表现得极为明显，线下教学受到掣肘，线上教学全面展开。后疫情时代，各种线上教学的手段逐渐固定下来，形成了教师、管理者日常使用的教学手段。网络班级、网络课程、网络交流，贯穿课堂，教师与学生已逐渐适应了在线班级管理、在线签到点名、在线授课答疑、在线提交批改作业、在线考试反馈等线上教学环节，在满足基本物资保障的前提下，在对条件欠发达地区提供上网硬件、免费流量救助等方式铺开后，各种教学、学习手段的选择也呈现出基于在线交流的多样化特点。
　　1.课前在线准备。与传统的师生共聚一堂、轮流上台自我介绍、发放纸质课程资料等方式不同，课前基于课程班级的建立更为灵活化，不受时间、空间的限制，让学生更有意愿，并充分地表达自己，使教师掌握学生的基本知识结构;课前所需的预习资料更为多样化，不再囿于纸质资料的打印、复印，可在线即时传递任何信息，包括各类直观的影音资料。
　　2.课中在线教学。腾讯会议、钉钉软件、bilibili直播网站、智慧树在线教育平台等，均出现在教师的课堂教学中。教师充分利用各类平台的特点，或辅以真人出镜，或辅以视频影音，或辅以生动课件，尽可能地抓住学生的注意力，充分解析知识点，弥补后疫情时代减少了线下密切接触的缺憾。
　　3.课后在线反馈。回顾往昔，教学效果的体现不外乎课程测试、集中考查、交流答疑等环节，尤其涉及试卷的组卷、印刷、统一考试安排，在某些环节较为滞后。到了后疫情时代，几乎每一位教师都顺应了改变，或多或少地加强了在线交流的比例，熟练使用前述各种在线教育平台、社交软件等，使用得当者，几乎当下就能获得教学效果的反馈，并及时进行调整，同时各种反馈、测试、考查等也易于用电子化的手段保存，甚至可反复分析，进一步提高教学水平。
　　后疫情时代，各类在线教学手段也存在一些弊端。如，某些人群最基本的硬件设施欠缺，并非每一位学生都能及时跟上班级的步伐;真人出镜也难以实现线下接触时真人交流的沟通深度;学生不习惯屏幕上的教学节奏，注意力极易转移;课后考查、反馈时的真实性需要得到进一步保证。鉴于此，我们需要较为完善的教学模式以适应当前后疫情时代的教学、学习状态，该教学模式要求一方面要能很好地融合当前后疫情时代各种在线交流的特点，另一方面又要能尽可能地纠正上述弊端，统筹课前、课中、课后的教学环节，减少系统误差。而SPOC，即“Small Private Online Course”（译为小规模私有在线课程[2，3]），恰好能匹配这些需求。
　　二、SPOC教学模式背景
　　SPOC是随着信息技术水平的不断创新而出现的。信息技术改变了学生学习知识的意识和形态，在现代教育当中发挥着重要的支撑作用，有利于培养学生的自主学习能力，给自主学习提供充分而丰富的资源。阿曼多・福克斯教授于2013年率先提出SPOC[2]，其采用MOOC的讲座视频或者在线评价等功能辅助高校学生学习，是一种课堂教学与在线资源教学的混合学习模式[4]。SPOC提供线上与线下多样的学习方式，利用手机、IPAD等设备，使学习者可以灵活安排学习时间，充分利用课下时间观看教师布置的相关教学视频，在课上与教师进行反复讨论、答疑解惑，教师成为课堂的引导者和答疑者，真正从以教师为中心转变为以学生为中心。传统的教学过程以课堂为中心、书本为中心、教师为中心，教学上的许多决策都凭教师个人的经验和意向作出。有经验的教师凭借这条途径也能取得较好效果，但这样的教师毕竟有限，而且这条途径很难传授[5，6]。以SPOC为基本结构开展的课堂教学更容易激发学生自主学习的兴趣和积极性。尤其是在强调知识迁移的中医诊断学教学过程中，更需要注重以学生为本。中医诊断学是中医基础学科与临床各科之间的桥梁课程，教学目标重在培养中医大学生诊察疾病的基本分析能力和判断疾病的基本思辨能力。在中医诊断学教学中，多数情况下偏向于追求对知识点的覆盖面，通过规定应掌握的各个知识点而搭建课程和教学的框架正是传统课程制定方式的基本思路。为了赶教学进度，学生往往刚对某个内容有了一些表面的了解就该换到下一个知识点了。因此，知识点的覆盖面成了考试命题的着眼点。这不能帮助他们适应中医诊断学未来的工作和学习需要。同时，现有的教学模式往往缺乏ρ生原有知识结构的了解，使得新旧知识之间难以实现迁移。而有针对性地建立在学生原有知识结构上的“SPOC支持下的‘中医诊断学’课堂教学模式”能够使学习者理解中医诊断学的关键概念和核心思想。

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