基于专业认证的“机床电控及PLC”课程改革

来源:用户上传      作者:石秀敏 邓三鹏 刘朝华 王钰

　　摘要：在职业技术师范教育认证背景下，对职业技术师范类专业的“机床电控及PLC”课程进行深入探究，分析当前课程教学存在的问题，依据师范教育认证理念设计课程教学改革方案，开展教学实践活动，力求充分发挥教学改革对教学质量提升的促进作用，为职业技术师范类专业的课程改革提供有益借鉴。
　　关键词：职业技术师范认证;机床电控及PLC;课程思政;教学模式
　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2022）03-0071-07
　　为贯彻党的十九大精神，有效提升职业教育教师的教学能力，2019年，教育部印发了《职业技术师范教育专业认证标准》（以下简称《认证标准》）。《认证标准》指出“以学生为中心、以产出为导向、持续质量改进”为三大认证理念，其中课程设计与教学是专业认证的重要基础，能充分体现国家对专业人才培养体系建设和运行过程中的质量要求。同时，课程建设也是专业建设的核心要素，对毕业要求具有非常重要的支撑作用。专业认证过程一是关注课程对毕业要求的支撑情况，二是关注课程教学对毕业要求的落实情况，三是关注课程与教学的评价及改进情况。《认证标准》的颁布，为职业技术师范教育专业课程改革提供了新思路。在诸多职业技术师范教育专业课程中，“机床电控及PLC”课程是一门能有效提升学生工程思维能力的重要实践课程[1-2]，但是，目前“机床电控及PLC”课程教学面临着教学方式^为单一、教学内容设计不够科学合理等问题[3]，亟需对课程的教学目标、教学内容、教学方法及教学评价等进行改革。因此，将教学实践内容与职业技术师范教育认证理念深度融合，合理安排教学改革各个环节，对于提升“机床电控及PLC”课程的教学质量意义重大。
　　一、“机床电控及PLC”课程教学改革思路
　　三大认证理念是贯通于职业技术师范类专业整个教学过程中的行动指南，为“机床电控及PLC”这类机电技术教育专业课程的改革指明了方向[4-5]。
　　（一）以学生为主体，设计课程教学模式
　　《认证标准》指出，“以学生为中心”的认证理念是在教学模式转变过程中逐步形成的[6]。就本质而言，“以学生为中心”教育理念的产生，是“中心点”转变，也是教师工作重点的转变[7-10]。因此，在进行“机床电控及PLC”课程改革时，教师需紧紧围绕“以学生为中心”这一理念推进课程改革。第一，引导学生树立积极、正面的价值观。遵循“满足学生发展需求为目的”这一原则进行教学模式设计，为“机床电控及PLC”此类实用性课程的学习者树立价值理念，进而为机电技术教育专业培养具有较高综合素质的专业化人才提供“风向标”。第二，挖掘学生学习兴趣。教师充分运用“教育者―受教育者”双主体的教学方式，激发学生潜能并充分挖掘学生对“机床电控及PLC”课程的学习兴趣[11-13]。相关研究发现，影响学生学习心态的关键因素是学生对课程感兴趣的程度以及其对学习目标明确的程度，可见，在教学过程中，教师利用双主体教学模式与学生形成良好的互动关系极其重要。因此，教师应针对教学内容与学生的实际学习情况，与学生积极开展交流与讨论，为学生营造一个轻松活跃的学习环境，使学生的学习效果得到显著提升。
　　（二）以产出为导向，设定课程教学目标
　　“产出导向”是将重心放到学生毕业后“能做什么”的问题上。具体而言，从目标制定应遵循的原则方面来看，“产出导向”强调以逆向思维推演的方式制定目标，使不同层级目标间呈逐层递进关系，并形成相互支撑的目标体系[14]。从目标设计的具体要求方面来看，所设计的目标能足以支撑机电技术教育专业人才培养目标，并能够达到师范生毕业要求，具体表现在以下几方面：第一，明确人才培养目标和资源配置。课程教学目标设计应在本专业的人才培养目标以及资源配置基础上进行。人才培养目标为资源配置提供方向，课程资源配置为课程目标的完成提供保障，二者相互依存、相互联系。可见，只有通过本专业人才培养目标以及资源配置的合力支撑，才能促使课程目标得以实现。第二，开展深入调研。调研是制定课程目标的前提基础，教研组应对机电技术教育专业的教师教学和学生学习方面的需求进行深入调研，结合“机床电控及PLC”课程教学目标，明确学生在毕业后需具备的专业素养和能力，有效支持目标“产出导向”。第三，保证目标可测量性和可操作性。教师应设计实践性、操作性较强的“机床电控及PLC”课程教学目标。如运用“了解”“掌握”“运用”等可视化动词，将学生应获取的能力充分体现在课程教学目标表述中，便于教师更加客观且准确地评价学生学习效果，并及时有效地解决学生面临的学习困境。
　　（三）以持续改进为宗旨，优化课程教学评价
　　“持续改进”这一认证理念强调教学评价在教学改革中的重要地位，形成“开展评价―及时反馈―持续改进”的闭环教学改进流程[15]。第一，开展评价。在课后，教师应针对学生整体学习效果进行全面且客观地评价，将过程性评价方式与终结性评价方式相结合，从多方面客观地认识自身在教学方面存在的优势与不足。第二，及时反馈。及时反馈是“机床电控及PLC”课程教学评价体系构建和改进的连接主线。课前、课中和课后阶段，教师应进一步明确学校和学生等反馈主体的作用，全方位地了解自身教学能力强弱、学生是否获得既定知识与技能、学生学习任务完成情况等重要反馈信息。第三，持续改进。在已获取评价和反馈信息基础上，教师应从多方面剖析学生项目完成情况，进而掌握学生的学习效果。同时，需要对教学过程中出现的各类问题进行归纳、整合并提出解决方案，及时解决学生的学习问题，并给出课程开展的具体规划方案。
　　二、“机床电控及PLC”课程教学改革内容
　　（一）教学目标和内容设计
　　1.教学目标设计
　　以立式四方刀架学习任务为例。该任务的学习目标分为四个部分：一是初步认识刀架机械结构;二是描述刀架机械运作的规律;三是掌握刀架电气控制电路的具体连接方式;四是分组探究刀架部分的CNC参数配置方式。

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