STEM视域下信息技术教学的五“融”策略
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作者:陈蓉
摘要：本文从STEM视域出发，论述了项目式学习与教材内容的融合、多个知识点与技术手段的融通、多W科思维方法与策略的互融、创意物化与解决实际问题交融、校内学习与校外实践活动相融等五种融合的教学策略，以期能够创新信息技术课堂教学方式，提升学生的学科核心素养。
关键词：信息技术;STEM教育;融合;教学策略
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2022）08-0037-03
如今，技术素养（TL）成为21世纪的人们需要具有的最重要的素养之一。那么，在小学阶段唯一指向技术的信息技术学科，将如何变革呢？笔者认为，可在STEM视域下，以学生为中心，以实际问题为导向，以解决问题为目标，在项目式学习中融合信息技术，进行课堂创新性教学。笔者通过实践，总结出了以下五“融”策略。
● 一融：项目式学习与教材内容的融合
建立项目式学习主题融合教材，跨学科地解决问题，是培养学生学科核心素养的有效途径。因此，笔者所在学校开发了以“风筝飞行探秘”为项目主题的STEM课程，信息技术课程围绕该项目展开融合教学（如下表）。
首先，要求学生根据项目确定的主题上网查找、收集相关资料。本环节的学习源于项目学习的真实需求，所以学生能够主动地参与到学习过程中，为解决真实性任务而主动求知。
其次，要求学生将格式多样的资料统一版式。笔者将教材中涉及Word文本格式与段落格式的设置、图形的绘制、表格的插入等内容融入到项目学习中，把信息技术作为解决问题的一种手段，使学习内容呈现递进性与完整性。这些知识的学习，源于真实的学习需求，更好地促进了学生对知识的迁移与应用，全面提升了学生的核心素养。
● 二融：多个知识点与技术手段的融通
随着网络技术的应用普及，单一的技术已不能满足人们解决问题的需求，多种知识与技术手段的融合运用成为一项必备的技能。为了适应现代社会的需求，信息技术课堂也需要营造多个知识与技术融通的环境，将散状的知识联系在一起，成为一个具有关联性的知识结构，使学生形成在任务的牵引下灵活选取、使用不同技术的能力，不断提升学生的逻辑思维能力、解决问题的创新能力、与同伴之间的协作能力，以及自我实现的激励能力。
第一，横向联系散状知识点，整体策划教学内容。例如，四年级的电子板报制作，教材是按“文字编辑（文字、段落、特殊符号）――图形编辑（图片、艺术字、文本框、图形、剪贴画、结构图）――主题设计（模板、封面、书签）――表格――板报设计与制作”的顺序编排的，是从局部到整体的设计，但这样的设计使得知识点零散，不利于学生整体思维的培养。为了解决这个问题，笔者将散状知识点横向联系，重新规划整体教学内容。首先，明确总任务――制作电子板报;其次，根据总任务确立主题;再次，根据主题设计版面，在这个过程中逐步学习图形编辑的相关技能;最后，运用文本框结合文字段落的编辑完成文本的排版。这样的设计从整体到局部，更有利于学生整体思维的培养，而且指向明确，实现了知识与技能的融通。
第二，挖掘教材的内在联系，实现软件纵向互补。在电子板报制作中，大多数教师会在课前给学生准备一些图片素材，在教学时仅要求学生使用板报制作的基础软件Word。在融合教学中，笔者不再给学生提供素材，而是要求学生运用Word、画图、上网查找资料等多种方法提前准备创作素材，促使学生从单一的技术使用逐步拓展到跨任务的活动中。这样不仅培养了学生解决问题的能力及数字化环境中的批判思维，而且为他们提供了更多的获得新技能的机会。
第三，采用学以致用的原则，支持教与学的过程。技术具有学科领域与教育技术两个范畴的特点。例如，制作板报的过程，既是学生学习Word的过程，又是Word支持板报制作的过程，二者相辅相成，使学生在融会贯通中达到学以致用。
● 三融：多学科思维方法与策略的互融
真实问题的不确定性与复杂性，会迫使学生运用多学科知识、概念、原理和思维方法来共同解决问题。因此，真实性问题的营造非常关键，在STEM视域下，教师可以从生活中选取，也可以从各学科知识中探寻交叉点，如通过3D建模、编程设计、人工智能设计、数字化作品等方式营造综合运用各学科知识的环境，将学科知识转化为现实的综合性问题，进而培养学生思维的灵活性、多样性与创造性。
例如，在小学三年级数学中有如何判断平年、闰年的内容，要解决此类问题，首先要判断年份是否为100的倍数，如果是就除以400来判断，如果不是就除以4来判断。这样的思维过程与信息技术中的编程思维类似，因此，教师可以将此内容转化成编程教学的现实问题，通过绘制流程图来解决数学问题，打破学科间的界限，在实现学科间融合的同时，提升学生运用跨学科方法解决问题的能力。
● 四融：创意物化与解决实际问题交融
STEM教育要求学生运用跨学科的知识和方法来解决实际问题，提高学生的创新能力、批判性思维和创造力，促进学生的全面发展，而信息技术为创意物化解决问题提供了强有力的技术支持。
1.制作数字作品解决问题提升创造力
STEM教育是基于项目的学习，涉及多个学科不同角度的探究，教师通过选择常见的数字化工具创作作品，创造性地解决问题，可以让具有数字创作特长的学生有发挥和展示的平台，同时能为学生提供不同视角的探究渠道，使项目的研究更立体化，使学生形成主动参与学习的内驱力，提升创新作品的能力。例如，在教授笔者所在学校五年级人文技术类课程“家乡情缘”时，笔者通过Logo up 3D建模软件设计、制作闽南古厝，从三维空间的视角进行代码编程，通过3D打印作品创作的形式弥补手工制作的不足，让学生全面、立体地了解闽南古厝的布局及建筑特点，大大提升了学生的创造力。
2.营造数字化学习环境提升学习力
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