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从第一学段课后习题看“信息提取能力”的培养

来源:用户上传      作者:邵芹飞

  摘 要:统编教材二、三年级中都出现了落实“联系上下文理解词语意思”的阅读要素,分析第一学段课后习题的能力指向,可见“提取信息”是第一学段阅读理解核心素养之一。文章根据课后习题梳理了第一学段“提取信息能力”的三个层级,并利用题搭设的各类支架展开教学,同时关联三类文本,与相关语文要素的落实整合,以促进学生提取信息能力的提升。
  关键词:信息提取;课后习题;要素整合
  中图分类号:G623 文献标识码:A 文章编号:1673-8918(2022)11-0042-04
  统编教材阅读要素的安排由易到难,螺旋上升,体现了连续性和发展性。如三年级上册第二单元阅读要素为“运用多种方法,理解难懂的词语”。在本单元《秋天的雨》一课中,还有泡泡提示:“读到这里,我理解了‘五彩缤纷’的意思。”这一阅读要素与二年级上册第四单元要求“联系上下文和生活经验,了解词句意思”一脉相承;在一年级下册《树和喜鹊》中初次出现:“读了第一段,我知道了‘孤单’的意思。”这一要素的落实包含了对第一学段信息提取能力的培养。统编教材一年级上册《青蛙写诗》就提出:“说一说青蛙写诗的时候谁来帮忙了。”之后三册均有类似课后习题的安排,在量和要求上都有提高。可见编者对“信息提取”这一能力训练的重视。
  综上,提取信息应是第一学段阅读理解核心素养之一。在阅读中,能找出一些影响情节发展的重要线索,如时间、地点、人物、事件;能找出说明课文主要内容的明显的关键句子,如《葡萄沟》一课中,能提取“葡萄沟真是个好地方!”以此初步形成对课文的整体印象,引发深入细读,寻找支持的理由。
  一、 查勘学情,发现“提取”困境
  可是,真实的课堂上,学生对“五彩缤纷”的理解仅限于“颜色多”,说出“美丽鲜艳”的难度很大。说明学生“联系上文中的颜色信息,进行整合”能力不足。
  三年级上册《课堂作业本》中有这样一题。棉花说:“秋是白色的,不然,我哪里会有这银装素裹呢?”中“银装素裹”是指什么?有学生提取了“秋是白色的”作为回答。说明学生对“联系上下文理解词语意思”仅仅停留在表层。
  整理学生的典型错题,发现他们在运用此项阅读能力时呈现出以下困境。①如何提取完整信息:“明显信息”是原文中直接提取,这类提取是最简单的。可是有时候找到原文,要使用简洁的语言来表达,或摘录、或概括所谓“关键信息”,难度提升了;有的需要联系上下文进行筛选、组合,是“隐蔽信息”,就更考验学生了。②如何处理复杂信息:找到或提供的信息是杂乱的,怎么确定合适的顺序?已经提取了完整信息,却不能初步推断,中间缺了什么?
  采访第一学段的老师,他们普遍存在以下疑问。①怎样有效开展“提取信息”的指导:阅读理解大部分靠“悟”,提取信息的过程怎么显性化?课堂上要识字写字,要解决课后问题,要教表达,还要培养学生“提取信息”,时间不够呀。②“提取信息”与其他要素的衔接:概括主要内容是第二学段的阅读要素,如何从第一学段做好衔接?
  经过梳理,发现学生和老师的困境,其实是要解决三个问题:①第一学段“提取信息”有什么目标?②第一学段“提取信息”怎么落实?③第一学段“提取信息”如何与其他要素整合?
  二、 立足要素,寻找困境突破
  梳理统编教材第一学段4册的教学内容、课后习题和泡泡提示等发现,有关“提取信息”的阅读要素中,还存在层级的变化。
  因此,通过解读教材,根据课后习题的指向,将此阶段“提取信息能力”分为三个层级。从“第一学段‘信息提取能力’”思维导图(见图1)中发现:一个学期基本上安排一个能力层级。一年级着眼于“提取信息”初步能力的培养,二年级则是要运用“提取的信息”来了解或讲述相关的课文内容,这是与三年级的初步概括进行衔接。教材中还有泡泡提示的变化,帮助教师进行学生“提取信息”的操作指导。
  (一)在自主操练中提取明显信息
  课后习题不仅提示学习目标,有的也为提取信息搭建了学习支架。这些“学习支架”是教师帮助学生在解决问题过程中搭建起来的学习框架,从而引导学生经历思考和实践,降低难度,更好更快地达成学习目标。
  有的习题相对简单、直观,可以在课堂教学中直接呈现,通过让学生自主操练来完成,是培养学生提取信息能力的基础题,主要有以下几种。
  1. 圈圈画画,直接提取
  通过问题的方式为提取信息提供方向。如一年级上册《雪地里的小画家》的思考题:雪地里来了哪些小画家?他们画了什么?课堂上让学生圈一圈“小画家”,划一划“画什么”,再连起来说一说,提取了课文中的明显信息,从而了解课文内容。
  2. 图文对照,链接信息
  将课文中的文字转化成图片或图文结合的方式呈现,化抽象为直观。如二年级上册《小蝌蚪找妈妈》课后第2题:小蝌蚪是怎样长成青蛙的?按顺序把下面的图片连起来,再讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事。解决这个问题首先要将图片与课文文字对应,这一步学生完全可以通过划一划的方法找到相关信息,然后同桌一人讲提示语、一人读图,讲述故事。
  3. 同伴合作,提升能力
  一年级侧重于让学生从每段文字的开头或结尾来找,如找几句话的“总司令”;二年级时就要练习从文段中间找;随着课文篇幅的增加,学生提取能力的参差发展,还可以通过同伴互助或小组合作的方式进行。如二年级下册《蜘蛛开店》,在感知蜘蛛的形象特点时,“蜘蛛三次开店分别是怎么想,怎么做的?”就可以通过小组交流句子,代表发言来解决。
  (二)在形象化支架中提取完整信息
  “提取完整信息”是重点,它关系到学生运用提取的信息进行简单推断、讲故事、整合信息后产生自己的观点。“完整信息”包括明显信息、关键信息、隐蔽信息等。后面两种信息的提取,是学生的难点。

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