初中语文阅读教学与写作教学的有效结合
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作者:把连霞
摘 要：阅读教学和写作教学是语文课程教学的两个重要内容，而实现二者的有效结合，则是新课程改革下需要面对和解决的一个重要问题。在初中语文课程指导中，引导读写结合，实现以读促写、以写促读对优化语文教学活动、提升学生的语文核心素养具有重要意义。基于此，文章从初中语文阅读教学与写作教学中存在的脱节现象出发，分析总结教学策略，即依托教材文本阅读，加强对学生的写作训练;设计写作专题，引导学生开展有效阅读。
关键词：初中语文;读写结合;教学设计;有效策略
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）11-0030-04
现代教育学家叶圣陶先生认为，语文阅读的过程是将知识进行内化和吸收的过程，而写作的过程就是将自身的知识体系进行输出的过程。由此可见，阅读和写作具有密切的联系，二者在教学实践中的有效融合，对学生语言建构与运用具有重要意义。在新课程改革的今天，阅读教学和写作教学的有效结合，成为初中阶段语文课程研究的重要课题。阅读和写作的结合就是指在阅读文本的过程中，注意进行语言文字知识的积累，以及学习文章中相关的写作技巧和写作方法，并且通过不断地积累提高自身的写作能力，并灵活地运用到写作之中;在写作教学中，教师应当从多个角度、多个形式开展丰富多彩的写作活动，从而激发学生的写作和阅读热情，促使学生仔细研读文学作品，发展阅读能力。所以，在初中语文教学指导中，教师应重视阅读与写作的关系，并优化教学设计，引导学生实现读写结合。
一、 初中语文阅读教学与写作教学相脱节的问题
（一）在阅读教学中阅读与写作的脱节
人教版初中Z文教材在编写过程中收录了优秀经典、脍炙人口的名篇作品。学生阅读这些经典文学作品能够获得良好的人文熏陶，同时也能够了解学习其中的写作技巧。现代教育学家叶圣陶就在分析教材文本价值的时候说过：“语文教材无非是个例子，品教材中的例子要使学生能够举一反三，练成写作的熟练技能。”由此可见，在语文教材的学习当中，学生不仅要从阅读的角度“输入”语言素材，还应从写作的角度“输出”语言信息，这样才能体现教材的功能。但是，在初中语文的教学中，教师对教材的运用依旧不够充分，在进行阅读的教学中，忽视了将写作教学融入其中，导致读写分离。例如在阅读朱自清的《春》一课中，教材中写作的主题是“热爱生活，热爱写作”，教师应该根据这篇经典的散文，指导学生学习描写生活的语言技巧。但是，一些教师在阅读指导中将侧重点放在了散文的分析和鉴赏上，学生在品味作者生动语言的同时忽视了积累写作材料的要求;或者教师只是在阅读课堂的最后，为学生安排了写作任务，学生在写作过程中无法对阅读经验进行精准的迁移，在写作表达中无法实现语言的突破。由此可见，这样的教学设计让学生很难将阅读所得转化为语言的运用，影响了学生的语言建构与语言表达。
（二）写作教学中阅读与写作的脱节
写作一直就是初中语文教学的重中之重，同时也是教学的难点，有一部分学生提起写作也是颇为头痛，甚至产生了抵触心理。针对此，引导学生进行丰富的知识积累，从而让学生学习到更多的写作技巧，这也成为当前初中教学的重点。古语云：“读书破万卷，下笔如有神”，在写作的过程中，丰富的阅读积累是十分必要的。但是，目前就初中语文写作教学来看，阅读指导不足，以写促读缺乏效果，导致学生的写作水平迟迟得不到提升。具体表现为：第一，教师在写作教学中缺乏对阅读文本的针对性指导。初中生已经具备了一定的写作经验，在写作任务的要求下能够产生查阅资料的主动性。但在这一过程中一些学生对写作主题把握不清，查阅的范文、例文运用不当，找不到学习借鉴的突破口，导致写作与阅读的融合效果不佳，甚至出现抄袭的问题。第二，教师在写作教学中忽视了学生真情实感的表达。在写作中的文字必须是发自内心的，也是真情实感的流露，这些体验可以来自学生的生活，也可以来自学生阅读中的情感经验。但是，部分教师在写作指导中，缺乏对学生真情实感的重视，片面强调作文的完成度，导致学生忽视了阅读中对情感的挖掘，在写作中人云亦云、无病呻吟，导致写作情感苍白，缺乏吸引力。
二、 初中语文阅读教学与写作教学有效结合的重要性
在初中语文的教学实践中，教师采取的教学策略往往是将写作与阅读相互独立发展的，但是写作与阅读两者之间并不是相互独立存在的，而是具有密切的联系。教师应当培养学生良好的阅读习惯和阅读能力，强调写作与阅读结合在整个初中语文教学体系中的重要作用。在进行阅读教学时，大量的阅读材料，可以丰富学生的知识视野，建立更加完善的知识体系，并鼓励学生在阅读时能够进行思考，避免写作时缺乏相应的素材。此外，在阅读文本的同时学生可以学习文章中的写作思路和写作技巧，便于学生更加灵活地利用阅读文本进行创作。此外，阅读教学可以让学生深入分析和理解文本，了解文章中作者想要表达的中心思想和文章内涵，并感受作者通过文章传达的情感。如果学生能够将这些应用到他们的写作之中，那么可以使他们创作出的文本更加具有吸引力。由此可见，读写结合教学模式在提高学生阅读和写作能力的同时，又能够开拓学生的知识视野，丰富学生的知识基础，使学生的写作和阅读技能得到更好的培养与发展。
三、 初中语文阅读教学与写作教学有效结合的策略
（一）依托教材文本阅读，加强对学生的写作训练
语文教材中的文本是实现阅读教学与写作教学结合的载体，教师应根据课程标准要求设计教案，引导学生探究品味文本中的语言与情感，并从写作的角度思考“写什么”“怎样写”“为什么这样写”等问题，实现读写结合。在阅读教学指导中，为实现读写结合，教师应设计以下写作活动：
第一，引导学生参照阅读文本进行仿写。仿写是一种最常见也最有效的写作训练方式。学生可以参照阅读文本进行仿写练习，通过阅读来学习文本中的写作技巧和写作方法，并以此来提高自身的写作能力。在初中语文阅读的教学指导中，教师可以利用文本为学生创设相关的教学情境，引导学生根据实际的需求进行自我表达，并且模仿语言环境中的句式和段落、写作技巧、篇章结构等，最终形成学生自己的写作成果。例如朱自清的《春》这篇经典散文，作者通过细腻的感受，运用生动的笔墨，将春天的勃勃生机写得神韵透彻，令人神往。教师以开头句子为例引导学生进行仿写，有的学生围绕秋天写道：“盼望着，盼望着，叶子黄了，秋拖着她长长的裙摆走近了。一切都在秋的渲染下显得格外美丽，秋风刮起来了，树叶舞起来了，红彤彤果实的香气也在空中弥漫起来了……”这样生动的句子，如果作为景物描写作文的开头，必然会为文章增色不少。
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