搭建支架，助推深度学习
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作者:汤丽
摘 要：小学语文新课程改革的理念以及培养学生语文核心素养的要求推动着小学语文课堂的改革创新。在持续变革的课堂教学模式中，引导学生深度学习，发展学生的思维能力是当下亟待解决的问题。文章合理搭建情境、问题、导图、合作、想象等支架，构成思维场阈，助力学生走向深度学习，以此提高学生思维品质，培养高阶思维能力。
关键词：小学语文;深度学习;支架;思维
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）11-0013-04
《义务教育语文课程标准（2011版）》提出关于发展思维的明确要求：“在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”“初步掌握科学的思维方法”“增强思维的严密性、深刻性和批判性”“追求思维的创新、表达的创新”等。语文学习中知识的记忆、积累，阅读理解及感悟能力的形成与发展都和思维有关。随着课程改革的不断深入，很多老师更新了理念，能够根据语文学科的特点，强化“听说读写”的训练。但在发展学生思维，如何推动深度学习这一方面还缺乏深入地思考，因此，笔者结合自己的课堂实践，在教学中合理搭建多种支架，构成思维的场域，从而有效引导学生进行深度学习，提高思维品质的同时也培养高阶思维的能力。
一、 搭建情境支架，发展抽象性思维
情境是指具体场合的情形、景象或境地，具体可感性是情境的特质。心理学认为，情境对人有直接刺激的作用。一千多年前刘勰在《文心雕龙》中提出“情以物迁，辞以情发。”现代教育家叶圣陶云：“作者胸有境，入境始与亲”。小学生缺乏生活经验，思维、情感都在不断发展中，为此，教师更需要搭建情境支架，引领学生走进文本，走进情境，发展抽象性思维。
有人认为一年级的拼音教学比较枯燥乏味，很多老师也尝试运用图片欣赏、观看视频、动作表演等方式搭建多种情境支架来激发学生的学习兴趣。但笔者进行了另一番尝试，把所有的拼音字母变成了有生命的角色，根据韵母和声母的特点，赋予每一个韵母王国和声母王国成员以独特的个性、爱好和特长，而且都有属于自己的故事。学生学习拼音字母的过程就是深入了解每一位拼音宝宝，并和它们交朋友的过程。下面是笔者教学前鼻韵母“n en in un ün”的片段：
师：小朋友们，今天我们要去前鼻韵母家族去做客，和他们交朋友，你们准备好了吗？（生兴奋作答）我们都是有礼貌的好孩子，到了他们的家，要和他们热情打招呼的，老师把他们的照片带来了，你们可要认清他们哟！（出示写有5个前鼻韵母的图片）你们仔细看看他们的样子，发现了什么？（学生们看得非常认真，不一会儿就有很多小朋友举起手来）
生：老师，我发现了他们后面都站着“n”。
生：老师，我发现了是单韵母“ o e i u ü”六姐妹和“n”在一起组成的。
生：不对，不对，没有“o”。老师为什么没有“o”？（这时，好多学生都齐生发问：为什么没有“o”呢？）
师：小朋友们真是火眼金睛，这个秘密都被你们发现了！想知道原因吗？（生期待地看着我，齐声说想）之前我们知道小“o”很淘气是不是？她最爱玩滚圈圈了。可是那天她们六姐妹约好和小“n”交朋友时，她们五姐妹却怎么也找不到她了。你们猜猜她干嘛去了？（生答：滚圈圈）是的，就因为贪玩，她呀错过了和小“n”交朋友的机会，多可惜啊！你想对小“o”说什么呀？
生：小o，你以后不要贪玩了。
生：小o，要乖了，约了朋友一定要准时去，找不到你大家会生气的。
师：所以，现在的前鼻韵母是谁和小“n”在一起组成的？
生： e i u ü
师：少了谁？（生大声答：o――）那你们知道她们和“n”在一起，叫什么名字吗？我知道你们特别聪明，我只要悄悄告诉你一个，你们就能猜出其他的了。“n”，喊她的名字时先摆好喊“弧钡目谛停然后慢慢向“n”滑动，听老师读――n，你们也试一试吧！现在你能猜到“en in un ün”的名字怎么读了吗？谁来喊一喊？
学生纷纷举手……
这节课笔者为了让学生牢牢地记住前鼻韵母的构成和发音方法，创设了去前鼻韵母家族做客，要先记住他们的样子然后有礼貌地打招呼的情境。在这一情境中，笔者没有单调重复地让学生看、记，而是通过仔细观察前鼻韵母样子的图片让学生自主去发现他们的共同点和不同点，培养学生的观察力和思维能力。然后，搭建了“o”没和“n”在一起组合的小故事情境，不仅渗透了思想教育还强化了对前鼻韵母形象的记忆。此时，学生的脑海中不再是枯燥的字母形状，而变成了生动有趣的人物形象，助力了抽象性思维的发展。后来，老师在呼喊“n”的名字时，也是教给方法，让学生在情境中进行迁移运用，让课堂学习有深度。
二、 搭建问题支架，催生探究性思维
古希腊教育家苏格拉底说：“我不以知识授予别人，而是做使知识自己产生的产婆。”他的这一“产婆术”，就是借助问题支架，使学生陷入矛盾之中，引发学生通过思考，得出结论。在此过程中，学生随着老师的问题，不断否认自己，然后积极主动地探索，获取题的解决方案。教学中教师要善于做“产婆”，基于学科特点，基于单元要素，基于学生学情，基于文本，提出有思辨性的问题，催生学生探究性思维，让学生通过主动思索，积极探究，最终拥有获取知识的能力，这才是一种深度学习。
例如部编版五年级下册《军神》一文，如何让学生感悟、体会刘伯承钢铁般的意志呢？笔者在教学中提出了“刘伯承是不是个军人？你从哪里看出刘伯承是军人？后来沃克医生为什么称他为‘军神’？”这三个问题。这个问题支架的搭建，学生由开始对刘伯承军人身份的认同，到学生带着第二个问题自主探究，不仅从沃克医生的动作、神情和话语中找到了有力的证据，还从刘伯承受伤进医院后的语言，看出他没有因为疼痛而出现断断续续的话语以及他的表情等找到了他是军人的依据。然后立刻跳转到第三个问题，引发思维的争辩。此时学生不仅从人物的语言、动作等描写中感受到人物的品质，笔者还有意识地引导学生细化对文本的理解，揣摩人物的心理，最终军神钢铁般伟大的形象在学生的脑海中不断建构起来。在这一学习过程中，学生一遍遍地触摸文本，一次次地体验角色，使学习不浮于文字表面，而是由浅入深，在探究中达到知识的建构，将思维过程由低阶迈向了高阶。
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