普通高中艺术生学习动机差异性分析

来源:用户上传      作者:谢玄

　　摘要：受学业、家庭、学校、心理、时间等因素的影响，普通高中艺术生入学后学习动机不尽相同，主动性选择的学生较早形成内部动机，被动性选择的学生常受外部动机支配。内、外动机凭借自身强度，对艺术生产生或正、或负，或不同时期的正负性作用。要通过分阶段确立适宜动机强度，加强时间管理效能，提前进行整体化、个性化学业规划等方式，切实将“差异性”转变为“同一性”，从而提升普通高中艺术生教育质量。
　　关键词：艺术生;普通高中;学习动机;差异性分析
　　中图分类号：G635.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2022）04B-0048-04
　　动机，即人行动力、驱动力的简称。学习动机，指将某一方向设为既定目标，进而引起学习兴趣并维持学习动能的内在过程或心理状态。学习动机既受个体内部因素支配，又应激于外部环境，产生相应变化。由于普高艺术生的特殊属性，可发现到其学习动机较其他学生群体存在明显差异性。造成差异性的原因，既有家庭背景、自身审视等内部因素，亦有学校环境、社会观感分歧等外部因素。
　　一、影响艺术生学习动机的因素
　　（一）艺术生来源与家庭背景
　　总体而言，普高艺术生的来源可分为有准备的主动性选择与无准备的被动性选择两种，并显现出家庭背景的差异。
　　1.主动性选择
　　主动性选择的学生大多从小便有艺术学习的基础，且与文化学习长期并轨而行，未出现明显“断裂”期;其家庭往往以城市中产家庭居多，有一定经济实力与进行教育投资的心理准备，之所以让孩子学习艺术，是综合了职业前景、素质特长、投资回报等多方面缜密的考量后做出的选择。主动性选择的学生入学后，更多听从父母安排进行自主择师，学习自觉性较强，对学业成功更为渴望。
　　2.被动性选择
　　被动性选择多因学生中考成绩不理想而做出的应激性选择，其父母对孩子走上艺术道路并无心理预案，多为城市工薪阶层。这类家庭对学校的课程安排、师资力量比较看重，对高考的本科录取率更为关注;但缺乏规划，不能够对孩子三年专业进行有计划的提高性培育，在文化学习、专业成长的关系把握上多随波逐流。被动性选择的学生有艺术基础的不多，入学后相较于主动性选择的学生，其更易产生学业拖延、学习动机不强等问题，也更易受外界诸多因素的影响。
　　（二）学校、教师对艺术生的不同定位
　　1.学校对艺术生的定位
　　学校多将艺术生首先视作文化生，然后进行艺术培养。这样的认知基于三点考虑：（1）建立文化学习为主线的培育模式更加符合普通高中的性质、属性，使艺术生能够与文化生彼此兼容，方便教学安排与最大限度地调动学校资源。（2）暗合被动性选择家庭的心理预期，使其认为可以一定程度上继续文化学习或文化、艺术并行准备。（3）迎合当下不断攀升的艺考专业的文化分数要求。
　　在学习计划的安排上，在高一、高二上学期学校会立足文化为主、艺术为辅，使艺术生能够顺利地通过学业水平合格考试，艺术学习只安排每周3至6节艺术课。高二下学期、高三上学期常设置密集的艺术课程、集训般的进度安排，以期短期内实现专业突破，文化学习亦暂时搁置。高三下学期待艺考结束，学生开展单一性文化学习。
　　2.文化教师对艺术生的定位
　　因认同于学校整体性艺术生定位，文化教师更自觉或不自觉地将艺术生视为文化生。受学科本位影响，文化教师普遍更愿看到艺术生文化成绩的进步，并时常以将艺术生教到文化生的水平为荣。同时，大多文化教师不愿或不主动从事艺术班的教学工作，相较于文化生，艺术生薄弱的学习基础使教学难度更大，正因如此，文化教师更为介意艺术生过度专注于艺术学习而忽视文化学习。
　　3.艺术教师对艺术生的定位
　　在艺术教师眼中，艺术生天然应以艺术学习为首要任务。这一认识使他们既无法与文化教师达成共识，也与学校规划格格不入。然而，在长期的专业课教授中，艺术教师与学生产生师徒性亲近关系，潜移默化地改变了学生的观念。
　　（三）艺术生心理问题
　　艺术生作为普通高中相对特殊的群体，更易产生一些心理上的不适应感，有的甚至积累成心理问题。
　　1.“我是谁”――自我认知问题
　　“我是谁”是艺术生进入校园后自觉或不自觉的自问，其充满矛盾与疑惑，很长时间内都会有不适应感。主动性选择的学生因自身有更为强烈的专业诉求，对与文化生相差无几的教学要求、作业要求有心理抵触，对学校艺术课程、文化课程的设置存有疑议。受文化教师、艺术教师的双面勉励，被动性选择的学生的心理冲突更为激烈，最易在精力偏向文化或艺术的问题上摇摆不定，时左时右。
　　2.“和谁处”――人际关系问题
　　艺术能力平庸但文化成绩较好的学生，常会愈发努力地学习文化，向文化教师靠近，借以获取“存在感”;艺术能力拔尖而文化成绩一般的学生则相反。正是这样不同的倾向，使艺术生自然分群。那些艺术、文化均不优秀的学生常会沦为校园中的弱势群体，极易产生心理问题;由于缺乏存在感，这类学生要么度日如年，成为“局外人”，要么滋生出一些违反学校纪律的行为。
　　3.“向哪去”――学业焦虑问题
　　学业焦虑在高二下学期体现得愈加明显。艺术生们常常自我发问：自身专业层次与定位是什么？业之后从事什么？这一时期也是艺术生最为彷徨、危险的阶段，极易被外在因素所影响，做出错误抉择。有的艺术生放弃学校培育，将前途托付于机构或“名师”;有的一意孤行，“豪赌”于某一冷门专业;还有的不依据自身水平与家庭情况，将过多精力投入单招考试，忽视统考，其结果往往本末倒置，不能如愿。
　　二、学习动机差异及对艺术生的学业影响
　　（一）学习动机分类、差异及转化
　　艺术生学习动机影响因素不同，依据作用性质，学习动机可分为内部动机与外部动机，其差异见表1：

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