论图式理论在初中语文写作中的有效运用
来源:用户上传
作者:周霞君
摘要：写作是训练学生表达和思维能力的过程。在此过程中，教师需要将图式理论有效运用到实际写作中，帮助学生构建写作的“知识树”，从而提升学生的思维能力。从内容图式、构思图式、语言图式入手，探讨图式理论在初中语文写作中的有效运用。
关键词：图式理论;初中语文;写作教学
图式是存在人的记忆中的认知结构或者是知识结构。它是运用思维导图的形式，图文并茂地将各级主题关系呈现出来，从而形成有效的立体结构。而写作的本质并不只是“写”，重在“思”。写是在思的基础上的有效表达，是思维的精练和外显。基于此，在写作教学中，教师可借助图式理论将写作变得可视化、可思化、可操作化，进而由“作文内容――作文构思――作文表达”这一模式，形成形象化的认知结构与具体化的思维框架。
一、构建内容图式，让作文“有话可说”
写作活动是学生由内到外的意义表达。学生需要将已有的生活积累或者阅读经验进行整合，并有效运用到情境之中进行情感表达。教师需要帮助学生唤起已有的写作内容图式，从而做到写作时“有米可炊”“有物可写”“有话可说”。
首先，梳理已有生活内容图式，构建作文内容框架。对于初中学生而言，他们对家庭、生活、社会已经有一定的情感认知。教师需要激活学生已有的生活经验和写作知识储备，从而循序渐进地引导学生感悟生活、追问生命。这一过程就是图式理论在写作中的具体实践过程，学生与自我不断对话，激活内心情感，构建作的内容图式。比如，肖培东老师在讲授《联想与想象》这一作文课时，巧妙地选择天气作为切入点，与学生聊起家乡的天气，当地的寒冷。这样的情景设置有效地让学生展开联想。具体如下：
师：昨天刚到重庆，老师站在酒店高楼，拉开窗帘，看着重庆这重重的夜色不禁浮想联翩。猜一猜，老师想到了什么呢？
生：重庆夜晚灯火通明，老师会想到重庆的五年来的变化。
生：满城的灯火通明温暖着每一个来重庆的客人，老师会想到重庆人的热情。比如，老师打出租的那个司机小伙，还有那个饺面店里温情的大妈……
生：“月是故乡明”，外面灯火再绚烂也抵不过家里昏黄的灯光，老师会想到自己家乡，想到自己生活的城市。
生：老师应该从重庆的万家灯火中想到几十年前中国的那些小山村，想到中国的日新月异的变化。
生：老师由灯火会想到人心灵世界的灯火，想到困境中主动承担自己的责任、默默付出的普通人。
由此，学生展开了种种联想和想象，情感被点燃，生活的经验被唤起。教师注重引导学生缘情入境，联通了情境与写作知识，从而帮助学生构建了写作的内容图式。
其次，提取课本中的写作内容，丰富已有的内容图式。初中教材中有许多经典的文本、经典的图画、经典的故事均可作为重要的写作资源。教师需要善于运用图片，有效地将之转化为作文的素材，帮助学生整体构建内容图式。比如，《河中石兽》《天净沙・秋思》这两篇文本，编者都配上了富有意境的插图，教师可以利用这些插图，确定一定的标题和文体写作要求，让学生进行写作。比如，围绕《河中石兽》，教师可以用《说“老”》或者《点与面》为标题，让学生以文本为例证，写一段议论性文字。学生观察图画，有效地进行扩充，然后结合《河中石兽》的内容提炼主题，形成了以下文字：
“老”包罗万象。年龄上的老，是成熟而不是迟暮;学术上的老，是娴熟而不是迟缓……《河中石兽》的那个老河兵一听情况，立马做出准确的判断，字重千斤。“老话”之所以好听，因为它被折腾老了，反反复复地追究、删改，口耳相传，就如陈年美酒，时候越长越香，老话是一针见血的，不拖泥带水。
可见，学生可结合文本中经典的素材、图画，丰富已有的内容图式，会对事物形成新的见解，提升了认识事理的能力。
二、构建构思图式，让作文“有路可寻”
首先，根据头脑中储存的材料，提取写作构思图式。写作既可以源于生活经验，也可以从阅读中习得“先验”。教师可以借助学生记忆中的经典文本，习得名家的经典构思，从而巧妙地变为自己写作的“原料”。在写作《味道》一文时，笔者布置了以下学习任务：1.阅读《走一步，再走一步》《背影》《从百草园到三味书屋》《阿长与 〈山海经〉》四篇文本，梳理出四篇文本的结构。2.思考作者如何将之串联成文？3.作者如何表现出自己的情感，画出文中细节描写的语句，并且作简要的赏析。三个学习任务有效地将学生的阅读素材与写作结合起来，给学生提供了工具性支架，帮助学生进行图式迁移。在此基础上，学生唤醒自己的记忆，联系生活，搜寻相关的写作素材。教师可以让学生梳理出经典文本的文脉，发现这些文章的结构之美。四篇文本分别运用了卒章显旨（文末升华）、以小见大（知微见著）、板块碰撞（画面叠加）、抑扬转换（欲扬先抑）的构思，平凡的事情中蕴含真情、简单的事情中寓于哲理。在此基础上，学生在写作的时候学会化具体为抽象，运用“一线串珠”的方法，写出了味道背后的那一份情，一段岁月，一份回忆。比如，有的同学选取“黄豆”这一事物进行素材的搜索，确定“团聚童年”的主题，明确了写作素材，构建结构图式具体如下：
辞岁吃黄豆――辞别的热闹;
外婆做黄豆猪蹄――外婆的能干;
年夜饭后吃豆腐脑――母亲的热情;
吃黄豆唠家常――大家其乐融融;
思黄豆。
其次，根据写作要求，构建文体图式。比如，学生在写《神器》这篇说明文的时候，教师可结合写作要求，构建说明文“四问”图式。具体如下：“1.明确介绍的神器是什么？2.你以什么身份进行介绍？是发明者、使用者还是销售者？选择恰当的身份进行情境介绍;3.联系生活实际，写出介绍的原因;4.你将按照怎样的顺序介绍？使用怎样的说明顺序？将重点介绍该神器的哪一点？”“四问”构成了说明文的写作图式，让写作更具可操作性，提升了学生的理性思维能力。学生在此基础上将已有的零散的文体知识进行聚合，形成了文体图式，催生出了实践性知识。比如，有的学生以生产厂家的身份介绍“自拍神器”，介绍的侧重点落实在了商品材质、生产和功能上;有的学生以使用者身份讲述“自拍神器”的使用的方法、使用的便捷、使用的有效性等。文体图式像一张施工图纸，让学生操作时更具有方向感。
三、构建语言图式，让作文“有情可言”
在写作中，学生运用生动的词汇、惯用的语句可以增加作文的生动性。基于此，教师需要善于激活学生的语言图式，让学生作文做到“有情可言”。
注重联想和想象，搭建语言图式的外框。《文心雕龙》中说：“古诗也，持也，持人性情。”优秀的作文需要能走进人心，触及人情。在写作中，教师需要让学生展开想象和联想，让语言和思维有效融合在一起。笔者还以肖培东老师让学生创作《秋叶》这首诗歌为例，肖老师要求学生补充诗句，使学生的思维和语言逐层攀升。具体如下：
坡上/坡下/ /散落一地
教师以这一首诗为写作的媒介，让学生一步步走进诗歌的意境，展开联想，丰富语言图式。比如，有的学生写到：坡上/坡下/ 金黄色的蝴蝶/散落一地;坡上/坡下/ 随风舞动的精灵/散落一地;坡上/坡下/宁静的回忆/散落一地。学生不断植入意象，营造意境，文字变得更加丰富。在此基础上，教师还可以要求学生进行仿写，锤炼字词，善用修辞，做到妙趣横生。学生语言从具体的意象不断地向外扩散，思维由形象走向了抽象，语言图式越来越丰富。
总之，教师巧妙运用图式引导学生写作，建构经验与先验，联通生活与想象，让作文内容、构思、语言变得更加可视化、可感化、可思化。只有这样，学生才能发现生活之美、思维之趣，其文才能达到人迹罕至、险远其绝至处。
参考文献：
[1]张彬彬.真情境・深思考・勤实践[J].中学语文教学参考（高中版），2021（4）.
[2]张五芳.图式作文的尝试与研究[J].中学语文，2018（4）.
作者简介：周霞君（1981― ），女，江苏省苏州市昆山市葛江中学一级教师，主研方向为初中语文写作教学。
nlc202205251354
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15432139.htm
