青年教师专业素养提升模式探索

来源:用户上传      作者:苏岩霞

　　【摘要】青年教师队伍作为一所学校发展的生力军和后备力量，他们的专业素养发展水平直接影响着学校发展的水平。因此，研究青年教师专业素养的发展和提升策略，对搞好新时期教师队伍建设具有重要意义。文章结合新时期青年教师的特点，在深入分析当下青年教师专业素养发展的现状、成因和需求的基础上，提出了新时期青年教师专业素养提升策略。
　　【关键词】青年教师；专业素养；工作坊；共同体
　　【中图分类号】G625.1【文献标志码】A【文章编号】1006―0463（2022）08―0032―04
　　教师专业素养的高低直接决定一所学校的教育质量，如何提升教师专业素养发展水平已成为当下基础教育改革必须集中力量破解的难题之一，也是每一所学校必须向“双减”提交的一份答卷。下面，笔者结合青年教师专业素养发展现状及成因，讨论如何提升新时期青年教师的专业素养。
　　当下，青年教师在教师队伍中占比越来越大，已经逐步成为教师队伍的主要组成部分。因此，研究当下青年教师的特征以及素养现状，并思考引领他们积极正向的成长和发展策略尤为重要。新r期青年教师成长与学习环境不同，他们表现出自主性和创新意识较强、合作与分享意识淡薄、浮躁心理突出、抗挫能力和实践能力较弱的特征[1]。本研究采用SWOT分析法进行分析，发现部分青年教师在专业发展方面，存在以下问题：对自身专业发展方向的定位比较模糊，没有明确的发展目标，缺乏责任心和学习动力。只有部分青年教师表示会反思自身的专业发展和个人成长，明确发展的目标和规划；部分青年教师的专业发展意愿不够强烈，专业精神逐步加强，但专业信念上存在反复，突出表现为青年教师的奉献精神欠缺。以承担学校工作（这里的学校工作界定为除自己正常的课堂教学和班级管理工作之外的其他工作）为例，大部分青年教师表面接纳，内心排斥。在接受工作任务之后，部分青年教师习惯于发牢骚，首先想的不是解决问题，而是找借口拒绝，表现为消极怠工、不积极推进工作开展或者想方设法敷衍了事、趋利避害。尤其在课堂教学能力方面主要存在三个方面的问题：一是青年教师对课堂教学的认识不充分、不全面，在课堂管理、教学设计、教学基本功等方面存在不同程度的差异；二是对课堂常规的训练不到位，比如课堂管理和学生学习习惯的培养方面存在较多问题；三是在组织教学方面缺乏有效策略和手段。
　　基于上述现状，本研究通过解读2021年教育部颁发的《小学教师专业标准》（试行），从专业理念和师德、专业知识、专业能力三个维度、十三个领域理解新时代教师专业标准的内容和结构[1]，并站在新一轮基础教育改革的大背景下理解教师专业素养的内涵。本研究所指的专业素养聚焦专业信念、专业知识、专业技能和专业品质四个维度，从专业信念修炼、专业知识储备、专业技能提升、专业品质铸造，探索青年教师专业素养提升的途径。
　　本文基于当下青年教师专业素养的现状、成因和需求的基础上，理性分析小学青年教师专业素养提升方面的现实问题与成因，探索加快青年教师专业素养提升的有效策略和研训体系。
　　1.构筑一种适合青年教师专业素养提升的生态场域。学校要营造一种助推青年教师成长的氛围，形成一种人人关注青年教师专业素养提升的场域。首先，从学校层面来看，要改变观念。以校本研修为例，在学校组织各类教研活动时一定要避免形式大于内容的做法，不能为了迎合各级各类检查，给教师增加负担，而是要目标明确、任务清晰，不能脱离于教育教学而单独存在。这样就能逐步消除教师特别是青年教师对学校层面的培训先入为主地产生“抵触”情绪，从内心深处对学校各项工作产生认同感。其次，要执行好三级视导制度，在学校内营造一种“老带新”的帮扶氛围，让老教师将他们对工作的热忱、对学生的爱心以及教育教学经验无障碍传承，让每一位青年教师的专业发展和个人成长都有平台、有路径。只有这样，才能让每一位青年教师敢主动承担任务、能主动思考方向、会主动解决问题、愿主动承担责任，从而把个人发展与学校发展同频共振、同向同行。
　　2.制订动态的青年教师成长规划。成长规划需要学校和青年教师个人共同完成，在成长规划的前面再加“动态”，旨在引导青年教师根据自身发展实际情况和需求随时调整并完善成长规划。我们通过制订学校青年教师培养方案，借助SWOT分析，让青年教师回归理性定位、明晰方向，抓住自身专业发展的焦点。
　　青年教师成长规划，可以从“专业发展情况分析”“专业发展规划”和“专业成长记录”三个维度展现青年教师专业素养的发展现状和需求。其中，“专业发展情况分析”帮助青年教师理性认识自身发展优劣，精准分析自身发展面临的机遇和挑战。“专业发展规划”指引青年教师根据自身发展现状和需求制订规划，包括具体措施和努力目标；“专业成长记录”则主要对自身专业发展的关键时刻、关键事件和成果进行记录。三个维度分别指向“今天的我”“明天的我”和“变化的我”，因为每个人的成长都是动态的，这三个维度便是凸显“动态”的发展趋势。当每一位青年教师对自身专业发展规划有了更加清晰和理性的认知之后，他们便知道了如何立足自己的专业基础、发展方向制订合理的动态规划，并对自我发展进一步调整和完善，从而提升成长规划的可操作性和实效性。
　　3.创建工作坊，实现资源共创、共享，促进个人成长。在当下这样一个价值多元、信息暴增的时代，学习已经无边界化，越来越“社会化”。教师必须积极面对这个时代带给我们的挑战，或者说这个时代正在以我们无法预知的方式和速度塑造我们的未来。教育更是一个聚合智慧的过程，因此打造教师共同体就是促进教师专业化成长的有效途径[2]。学校要以青年教师专业发展为切入点，立足学校实际，以提高青年教师的专业信念、专业知识、专业技能为主线，聚焦教师核心素养培养，突出破解当下教师专业发展的关键问题，建立青年教师专业发展共同体的新模式。教师可以分学科成立青年教师工作坊，打造学校青年教师成长共同体，与全体教师、学生形成学校发展共同体，从而实现了共创教育资源、共生专业智慧、共促专业成长。

nlc202205301731

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15432471.htm