“互联网+”单元教学模式设计理论研究
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作者:郭绍青 高海燕 华晓雨
[摘 要] 文章在分析核心素养教育引发基础教育课程从课时教学走向单元教学的基础上，梳理了指导教学方式变革的基础理论，论述了单元教学设计的方向及“互联网+”对学科单元教学的支撑功能，提出了“互联网+”学科单元教学模式设计的流程与原则，初步形成“互联网+”单元教学模式设计的理论与方法体系。
[关键词] 单元教学; “互联网+”教育; 因材施教; 教学变革; 教学模式
[中图分类号] G434 [文献标志码] A
[作者简介] 郭绍青（1965―），男，河北昌黎人。教授，主要从事信息技术与教育研究。E-mail：guosq1995@163.com。
一、引 言
教育新型基础设施建设、“互联网+”教育、智慧教育示范区建设等一系列教育信息化政策的出台，正在加速推进教育变革，探索技术促进智慧社会教育新生态的模式、策略与路径。技术促进教育变革的根本是重构教学流程、创新技术支持的教学新模式。规模化教育与个性化培养的有机结合，启发式、探究式、参与式、合作式、精准教学等教学理念最终要落在学生学习过程这一根本问题上，实现对传统教学过程的解构、重组与再造，实现教学模式的创新。
二、核心素养教育是各国教育改革的根本导向
新兴信息技术、生命科学、新材料等科技的快速发展与融合创新，尤其是近年来大数据、虚拟现实、人工智能等信息技术融入政治、军事、经济、文化等社会的各个领域，推动整个社会向网络化、数字化与智能化方向发展，构建虚拟空间与物理空间无缝衔接的智能社会新生态。随着生产工具逐步走向智能化，劳动者的科技创新能力成为生产力发展的决定因素。部分传统职业走向消亡，而没有消亡的传统职业被智能技术替代，人类所能从事的劳动从简单劳动向复杂劳动发展，社会劳动力结构的快速变化对个体的适应能力提出了空前挑战，培养具有自主学习与终身学习能力的知识型、技能型、复合型、创新型、战略型人才是教育面临的新命题。世界各国在充分研究论证的基础上，均把人才培养方向聚焦于核心素B教育。
2002年，美国正式启动“21世纪核心技能研究”项目，创建美国21世纪技能联盟（Partnership for 21st Century Skills，简称P21），该组织于2002年制定并发布了Framework for 21st Century Learning（《21世纪素养框架》）[1]，2007年，该组织又发布了新版本;2001年，俄罗斯联邦教育部普通教育内容更新战略委员会组织编制了《普通教育内容现代化战略》[2];日本国立教育研究所于 2013年发布《培养适应社会变化的素质与能力的教育课程编制的基本原理》报告[3];2018年，欧盟出台了《欧洲终身学习核心素养建议框架2018》[4];2005年，经济合作与发展组织（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）发布《素养的界定与遴选》，并将“素养”界定为：在特定情境中，通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度），以满足复杂需要的能力[5]。2016年9月，教育部基础教育司委托北京师范大学牵头研制的《中国学生发展核心素养》总体框架发布，这是我国教育开始进入核心素养教育的具体体现，框架内容结构如图1所示，并将“核心素养”界定为：学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成的适应个人终身发展与社会发展的人格品质与关键能力[6]。核心素养的界定是学校教育从知识传递转向知识建构的信号，标志着我国学校的课程发展进入了新的阶段[7]。
三、单元教学成为撬动课堂教学革命的突破口
学生发展核心素养指标框架是一个相对抽象、系统性与综合性的表述，在教育中落地需要具体化，使其更具可操作性。学生发展核心素养要进入课堂教学活动需要经历一个过程，这个过程如图2所示，学生发展核心素养通过渗透到国家规定学科课程或校本课程的学科（或课程）核心素养的制定过程中，并使之作用于课程标准的制定，进而促使教材编写体例发生根本性变革，使学生发展核心素养、学科核心素养的教育能够在教材中得到落实，最终在课程教学过程中得以实现。2018年后，依据《中国学生发展核心素养》全面修订的高中课程方案和学科课程标准正式颁布，预示学生发展核心素养开始融入学科核心素养教育之中，核心素养教育开始推动基础教育教学变革。
（一）单元：教材的基本组成单位
学生发展核心素养和学科核心素养指导下的新课标与新教材在编写过程中，对教材的体例结构进行了体系化设计，单元成为构成教材的基本单位。在教育领域中，单元通常是基于一定的目标将学科内容划分为环环紧扣、紧密联系的一个有机的学习整体。核心素养与课程标准指导下的新教材更加注重知识的完整性，侧重体系化设计，教材各单元有明确的主题，单元内容综合了该主题相关的学科知识、技能与素养，从而形成相对独立且完整的教材单元编排体系。在新课标规范下组成教材的单元在性质上大致可以分为以下几类：
1. 学科单元
学科单元是以学科知识、学科关键能力及核心素养融合发展的内容组织方式，以学科知识、技能掌握、能力培养为直接的目标。现行教材中大多数单元属于学科单元。单元内容将学生知识获得与学科关键能力发展相融合，从知识获得、能力发展到素养养成层次递进。
2. 探究单元
探究单元在不同的学科教学论专家的解读和教材编写的表述中又被称为活动探究单元、综合实践单元、项目单元等，探究单元是以主题或项目为组织形式，强调运用所学知识与生活经验，实现学习者共同探究课题，注重协同性、促进知识迁移、技能运用和跨学科探究，更加强调多学科知识融合与综合素养发展。
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