促进在线同伴互评中学习者批判性思维发展研究

来源:用户上传      作者:张涛 张思 高倩倩 王佳慧

　　 [摘 要] 批判性思维作为21世纪学习者核心素养之一，其实质是基于事实性证据进行合理推断、质疑和辨析的思维过程。在线学习为批判性思维的发展提供新的视角和研究方向，特别是以协作交互为核心的在线学习活动，推动了学习者批判性思维的高阶发展。研究从同伴反思和同伴讨论两个视角设计在线同伴互评学习活动，运用Murphy的批判性思维框架对同伴交互数据进行编码分析，采用滞后序列分析和认知网络分析探索在线同伴互评不同阶段学习者批判性思维的发展特征。研究结果显示：（1）批判性思维发展是一个连续统，由低阶层次向高阶层次持续发展;（2）在线同伴互评不同阶段的批判性思维因问题空间的构建与消解而呈现不同特征;（3）在线同伴互评活动影响批判性思维的发展。研究从在线同伴互评视角探索学习者批判性思维的发展过程，为有效促进在线学习环境中批判性思维发展提供实践参考。
　　 [关键词] 在线同伴互评; 批判性思维; 协作交互; 问题消解; 滞后序列分析; 认知网络分析
　　 [中图分类号] G434 [文献标志码] A
　　 [作者简介] 张涛（1984―），男，陕西汉中人。讲师，硕士，主要从事信息技术教育，学习分析技术研究。E-mail：slgzhangtao@163.com。张思为通讯作者，E-mail：djzhangsi@mail.ccnu.edu.cn。
　　一、引 言
　　 批判性思维作为21世纪核心素养之一，被视为新时代社会创新力、国家竞争力的核心及社会进步的标志。批判性思维作为认知领域的重要组成部分，其实质是基于事实性证据进行合理推断、质疑和辨析的思维过程。在线同伴互评作为一种在线学习方式，其中，交互作为在线同伴互评的关键要素，对基于事实性证据或评价标准的学习者批判性思维能力、问题解决能力、自我效能等具有积极的促进作用。目前，越来越多的研究者基于自然主义的循证方式和数据思维，希冀于数据循证分析在线同伴互评活动中由同伴交互所引发的学习者批判性思维发展过程，以刻画学习者在同伴互评中基于问题求解的批判性思维发展特征。Flottemech认为，积极的交互能激发学习者的动机、提高自我效能感、培养学习者的批判性思维与问题解决技能[1]。基于此，本研究将批判性思维置于在线同伴互评学习环境中，设计基于迭代的在线同伴互评学习活动，以协作交互为关键要素，以问题事件和作品评价为互评主要内容，分析在线同伴互评和协作交互中学习者批判性思维的发展过程及特征，以期为分析在线学习活动中学习者批判性思维的发展提供实践参考。
　　二、研究基础
　　 （一）批判性思维
　　 批判性思维作为学习者的内隐性思维活动，属于认知领域的高阶思维形态，在传统教学中很难用常规手段发现学习者的批判性思维发展过程。现有研究通过精心设计在线教学活动及有效干预措施，如基于问题式教学、同伴互评、在线协作交流等触发学习者批判性思维的涌现。Heo和Chun在在线学习系统中通过分享学习者的反思日记，指导学生针对日记内容展开小组讨论，通过提出问题和解决问题，促进学生主动学习、自我效能和批判性思维能力的提升[2];冷静等人在Sakai平台中设计了基于批判性思维的在线交互活动，依据Elizabeth Murphy的批判性思维框架对学习者在线交互数据进行编码分析，探索在线交互活动对批判性思维的发展过程[3];Hovardas等人认为，同伴互评使学习者学会从不同视角评论作品，评论的过程涉及逻辑思维和技能，以便学习者作出合理的陈述与评价，基于交互式的同伴互评为深入思考同伴对自己评论的反馈提供了机会[4]。在线交互活动对促进批判性思维的产生与发展提供了活动空间。社会建构主义认为，同伴交互意味着为知识建构和分享提供了更好的机会，引导学习者在适当的技术支持下与同伴进行交互，帮助他们从不同视角理解问题的本质，提高学习者的批判性思维能力[5]。
　　 （二）在线同伴互评相关研究
　　 同伴互评是学习者对具有相同学习背景的其他同伴的学习作品或成果进行评价，评价的依据是同伴作品的数量、水平、价值、作用、质量等[5]。在线同伴互评中，学习者利用信息技术针对学习主题开展的同伴协作活动过程，能够为学习者自我调节学习提供有益的意见[6]，其关键环节是同伴之间在技术工具支持下相互给予反馈和接受反馈，意味着在线同伴互评环境中批判性思维的产生与发展是建立在同伴间对话交流的基础之上，并以对话交流作为问题诱发及作品评价的主要途径，使同伴之间在基于事实性证据及作品评判的交流中涌F批判性思维。对话交流中，个体的反思与评价目的、问题表征、理想信念等共同构成学习者对问题信息进行质疑、推理、辨析的思维过程。
　　 本研究将批判性思维置于在线同伴互评学习环境中，探索批判性思维在在线同伴互评中的产生与发展过程，设计问题消解和作品评价的学习活动，运用Murphy的批判性思维框架，对同伴互评中关于作品评价和问题消解过程所产生的交互文本数据进行编码分析，采用滞后序列分析和认知网络分析探索批判性思维在同伴互评不同阶段的结构及发展特征。因此，本研究致力于解决以下三个问题：
　　 1. 在线同伴互评是否能影响批判性思维发展水平？
　　 2. 在线同伴互评不同阶段中，有哪些显著的行为序列可以表征批判性思维的发展？
　　 3. 在线同伴互评不同阶段中，批判性思维是如何变化的？会呈现什么样的结构及特征？
　　三、研究设计
　　 （一）实验对象
　　 本研究以河南科技学院2018级教育技术学专业必修课“现代远程教育”的57名本科生为研究对象，其中，男生9人，女生48人。选取该课程中“远程教育课程设计与开发的一般流程”为活动内容进行微课教学设计。在活动开始前，学习者根据自身兴趣和学习主题倾向自由组合，每组由6～7人组成，共划分为9个小组。每个小组均有一名教师和助教参与其中，负责小组活动管理和答疑任务。采用QQ和蓝墨云课作为在线同伴互评学习环境。研究对象具有丰富的网络学习经验，在2020年春季“二维动画”课程中开展过在线协作学习活动，但缺乏现代远程教育理论与实践知识，且未经历同伴互评学习活动。

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