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在线教学教学质量提升与变革的思考

来源:用户上传      作者:丁勇 李文婧 高亚锋

  摘要:高等教育教学质量的提升除了注重教师教学能力提升,还应对学生汲取知识能力的提升加以思考。结合在线教学模式,针对受众学生的状态进行了调研分析,并在此基础上开展了教学方法的革新思考与探索。调研反映出在线模式下,学生自我思维意识对于学习效果的影响明显,而学生自我思维意识的提升,正是在学习过程中得以逐步实现的。在教学方法和模式的问题分析中,结合调研反映出的各阶段受众体特性的不同,提出了应根据不同阶段按阶施教的在线教学改革思路。
  关键词:高等教育;自我思维意识提升;教学方法革新
  中图分类号:G642 文献标志码:A 文章编号:1005-2909(2022)03-0128-06
  2020年伊始,一场公共卫生事件触发,时值寒假,全国大中小学已进入休假模式,但此次事件持续时间较长,超出了预期。2020年2月开始,全国教育系统进入了前所未有的在线授课学习模式。重庆大学按照课表安排,于2020年2月17日开始正常教学活动,全员开启在线教学模式。在这个过程中,为了保证教学质量,学校把更多的关注点聚焦在教师身上,包括线上教学的模式统计、教学督查、课件制作等,各种教学模式的辅导讲座扑面而来,在缺乏针对学生环节的更多可行性措施的情况下,只能从教师教学环节入手,保证线上教学质量。笔者在教学过程中,基于现实情况逐渐意识到:高等教育的受众主体是学生,这是一个具有自我意识、自我思维的成年人群体,这也是明显区别于中小学教育之处。为此,基于受众对象的意识和思维模式特点,笔者开展了调查分析,结合当前高校教学中存在的问题,思考高等教育教学的革新。
  一、我国高等教育的发展与特点
  高等教育是在中等教育基础之上进行的专业教育和职业教育,是培养高级专门人才和职业人员的主要社会活动。在我国的高等教育体系中,高等教育学历层次包括博士、硕士、本(专)科。当前,高等教育更注重“提高人才培养质量”和“提升科学研究水平”。根据教育部2019年发布的教育事业发展情况报告,到2019年,我国高等教育毛入学率已超过50%,已建成了世界上规模最大的高等教育体系[1]。国际上通常认为,高等教育毛入学率达到15%~50%即表示高等教育进入大众化阶段[2]。由此可见,我国高等教育已进入普及化阶段[3]。
  随着我国高等教育体系的不断发展和完善,高等教育的受众不断壮大。据资料[4]显示,高校学生的专业基础课不及格率最高达30%,专业课不及格率达10%。那么,到底是什么因素影响了学生专业技能的学习质量?笔者认为,对成年人而言,自我思维意识是直接影响学习效果的重要因素之一。
  所谓自我意识,是意识的一种形式,指主体对自身的意识。它包括对自身机体及其状态的意识,对自己肢体活动状态的意识,对自己的思维、情感、意志等心理活动的意识,包括提升自我观念、自我知觉、自我评价、自我体验、自我监督和自我调节控制等主要内容[5]。人的自我意识提升需要在成长过程中逐步发展和完善,包括正确的自我认知、客观的自我评价、积极的自我提升和不断关注自我成长等几个方面[6]。
  二、高等教育受众主体的实际情况分析
  基于上述思考,笔者结合教学实际进行了在线教学模式下的学生学习状态调研。根据本科教学和研究生不同阶段教学模式的差异和各自的需求,为了确保问卷的可比性,采用同一套问卷,分别针对本科生、硕士研究生和博士研究生群体进行了调研。调研以学生作为第一人称,分别对其认为影响在线授课和学习质量的因素、对在线教学的评价、在线教学中自我能力的发挥等进行了信息收集。三类被调查群体人数分别为89、39、15人,基本涵盖了所授课程的受众对象,因此调查结果具有代表性和准确性。
  (一)教学质量的认知分析
  在针对在线授课质量影响因素的调研中,三类群体调查结果如表1所示。
  从由表1各项分布比例可知,在针对教学质量的评价上,学生普遍认为教师在这个环节中具有重要作用,包括授课形式、课件质量和讲解内容等。加强教师环节的质量建设,对于提升教学质量具有普遍意义。与此同时,本科生和硕士研究生群体中选择“学习自主性”选项比例较高。可见,在这个阶段的学习中,从学生内心对于学习自主性重要性的深刻认知已经感觉到,在类似无人监管模式下,自主性将直接影响教学质量;而反观博士研究生群体,其各项分布比例较为均衡,但学习自主性反而最低,@是因为进入博士阶段的学习,大部分的学习均是主动学习,因此,其对学习自主性已不再敏感。
  针对学习质量自我评价的调查结果如表2所示。
   从表2可知,与表1类似,本科生和硕士生对于学习质量的自我评价表现出了相同的趋势,大约25%~30%的学生对目前的学习状态
  不满意,其中本科生的比例稍高;而博士生则反映出高度的一致性,不存在不满意的情况,有超过25%的博士生认为效果完美。这一结果也与线下学习质量是否提升的调查结果(表3)相一致。
   综合表1―表3的结果可知,对于本科生和硕士研究生,在目前我国高等教育培养模式下,以授课为主的学习模式使得学生养成了“听”的习惯,因此,在缺乏监督、基本自主的学习状态下,大部分学生已经意识到学习效果不佳,这其中,自主性是主要影响因素之一。65%~75%的学生认为,强迫式的课堂教学有助于提升自己的学习质量,本科生更为明显,而已经处于自主学习阶段的博士生反而觉得在线形式会更好,这一比例超过25%。
  (二)对在线教学的主观评判
  在针对当前在线教学习质量影响因素的分析中,调查结果(如表4所示)与前面的分析有一致性,本科生和硕士研究生反映出的影响因素基本一致,超过或接近70%的学生缺乏自主性不能全身心投入学习;而博士生则认为无法面对面沟通是影响学习质量的主要因素。其中,有20%~30%的学生表示不适应在线教学,这主要是因为这种模式前所未有,在中国传统的体制内教学均没有采用这种模式,造成了包括环境、生活、习惯等各方面的改变。

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