小学数学教学中学生探究性思维能力的培养

来源:用户上传      作者:梁永琴

　　【摘要】探究性思维能力是学习数学知识的主要思维能力之一，在小学数学教学中，注重培养学生的探究性思维能力，能为学生获取数学知识打下坚实的基础。研究培养学生探究性思维能力的有效方式，是数学教师必须思考的重要问题。文章分析了探究性思维能力形成的过程，结合小学数学教学中培养学生探究性思维能力的现状，提出了针对性策略。
　　【关键词】小学数学教学；探究思维能力；培养路径
　　【中图分类号】G623.5【文献标志码】A【文章编号】1004―0463（2022）11―0097―04
　　探究性思维既是一种思维模式，也是解决问题的方法。它不是思维的辅助，而是思维走向深入的核心，是创新、创造得以出现的关键。在知识学习、科学研究、工程实践，甚至在日常生活中，探究性思维都是新问题得以妥善处理和解决的推动力。实践证明，培养学生的探究性思维能力，可以提高学生的思维品质，培养他们的探究精神，帮助他们更好地获取知识。而数学学科，在培养学生探究性思维能力方面，具有得天独厚的优势。下面，笔者结合教学实践，就如何在小学数学教学中培养学生的探究性思维能力，谈一谈自己的体会。
　　探究性思维的形成主要包含以下三个阶段。
　　一是发现问题的阶段。问题需要通过思维来解决，但思维需要问题来触发，问题的发现就是思维的开端。在生活中，我们遇到陌生的、不理解的问题，就会出现困惑，产生疑问，这些困惑和疑问，就是触发思维的开关。打开这个开关，才会有对问题的思索和探究。所以说，发现问题是探究性思维的第一步。
　　二是寻找思考动力的阶段。在现实中，很多问题提出后并没有得到解决。究其原因，主要是因为人们在发现问题后，由于缺乏解决问题的动力，而没有积极地去思考它。产生思考动力的方式很多，而对未知的渴望和对探索结果的信心，则是最直接、最有力的推手。因此，鼓励人对未知事物积极追求，增强人探究必将有所收获的信心，会促进思考不断深入，对未知世界继续探索。
　　三是获得思考问题方法和解决问题策略的阶段。寻找到思考问题的方法和解决问题的策略，需要经过复杂且漫长的过程，而学生也需要在不断启发和引导下，才能养成正确的思维习惯，并掌握科学研究、解决问题的方法。就探究性思维而言，也是如此。这就要求教师在教学中不仅要激发学生的求知欲、探索欲，还要通过科学合理的方式，引导他们掌握正确的思维方法，养成科学的思维方式，让他们能利用已有知识、经验、技能进行有效正向迁移，为未来的学习和生活打下良好的思维基础。
　　1.教师重知识的传授，轻思维的培养。传统数学教学中，教师一直采用“知识传授+方法训练”的教学模式。即教师在课堂上重视基础知识的传授，并在课后布置大量的习题，让学生通过做题巩固所学知识，而忽视了对学生探究思维的培养。
　　2.教师缺乏培养学生探究性思维能力的理论指导和可借鉴的实践模式。大部分教师虽然都认同探究思维能力培养至关重要，但由于缺乏相关培训和指导，也没有可以借鉴的实践模式，导致教师在培养学生探究性思维能力时缺乏学科性和合理性，造成培养效果不尽如人意。
　　3.对学生探究性思维的培养效果，缺乏可量化的考核标准。考核在一定程度上可以作为教师教学行为的导向，虽然数学课程标准提倡培养学生的思维能力，但是思维是抽象的概念，很难在教学评价中得到体现[3]。素质教育实施了多年，但社会对学校的评价、学校对教师教学的评价、教师对学生学习的评价，还是侧重于学生的课业成绩，这也是导致教师不重视探究性思维培养的原因之一。
　　1.重现概念、公式的推导过程，培养学生的探究性思维能力。思维的过程比找到问题的答案更重要，在数学教学过程中，教师不能仅仅只给学生教授知识和解题的技巧，还要重视学生思维能力的培养。在概念和公式的教学中，大部分教师只是以引а生理解、记忆、运用为目的，而对概念和公式的推导过程不够重视，甚至忽略。这种灌输式的教学，会让学生习惯于被动接受，不利于学生探究性思维能力的提升。其实，数学概念、公式的存在，本身就彰显了人们对知识的不断探究，是人们在社会发展进程中表现出来的探索精神的具体体现。通过对概念和公式的推导，能让学生看清简单知识到复杂知识的演变过程，让学生明白一个知识点到另一个知识点的跨越，是在人们不断探究中实现的。跟随教师完成对概念和公式的推导，不仅可以让学生明白知识点的来龙去脉，还体会到了探究的重要性，产生主动探究的意识和动力。因此，在新知识的教学中，教师要引导学生经历概念和公式的推导过程，让他们在自己探究的过程中掌握其实质，并逐渐形成探究意识和探究思维能力。
　　比如，学习“圆的面积计算公式”时，教师要让学生通过对圆形纸片的剪裁和拼接，让他们经历由圆到长方形的转化过程，明白圆的面积计算公式是怎么推导出来的，感受探究性思维在新知识形成过程中的作用，进而产生探究的欲望。
　　2.通过易错题的练习，培养学生的探究性思维能力。学生用所学知识直接解决问题，是一种正向的思维。但经常做正向思维的题目，容易让学生陷入思维定式的困局中，不利于学生思维的发散，更不利于学生探究性思维能力的培养。其实，思维定式就是一种思维的惰性体现，是探究性思维训练的“拦路虎”，要想培养学生的探究性思维，就要打破思维定式的负面影响[4]。设计一些存在干扰信息的易错题，可以转变学生简单直接的思维方式，打破他们的思维习惯，促使他们多角度思考问题。并且，学生在做易错题的过程中，会经历思考→出错→再思考→更正解题方法→解决问题的过程，这也是一种探究流程，更是探索精神的体现。
　　比如，习题“一个直角三角形的三条边分别是5cm、3cm和4cm，这个三角形的面积是（）”，学生很容易做错。出错的根本原因是：学生还处于根据现成数据套用公式的阶段，没有明白如果数据信息不明确就不能直接套用公式，从而增加了出错的可能。因此，教师要教给学生辨别三角形底和高的办法，让他们知道在直角三角形中最长的边是斜边，另外两条边是直角边，两条直角边可以分别为底和高。这样一分析，学生就会知道，并不是所有的题目都可以直接套用公式，很多时候需要打破思维定式去探索问题的实质。这样，在解题过程中学生就会自觉摆脱思维定式的禁锢，形成探究意识。

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