“双减”背景下初中语文读写结合教学策略研究

来源:用户上传      作者:徐迎春

　　【摘要】阅读和写作是语文教学的重要板块。新课程改革及“双减”背景下，教师必须认识到语文读写结合教学的重要性。文章以研初中语文读写结合的认知升级与实践转型为目标，从教学现状中找寻读写结合教学中存在的真问题，并以问题为导向，结合教学实际找到问题的突破口，通过四个富有成效的教学案例剖析，提出了四种读写结合的实践转型策略，从而真正达到教师好教、学生好学的目的。
　　【关键词】初中语文；读写结合；现状分析；实践转型；途径
　　【中图分类号】G633.3【文献标志码】A【文章编号】1004―0463（2022）11―0092―05
　　随着新课程改革和“双减”政策的持续推进，有必要深入探索“读写结合”这个研究领域，寻求阅读与写作教学的课改方向。而要想在现阶段突破阅读和写作这两个初中语文教学中的重难点，真正减轻学生过重的作业负担和校外培训负担，就需要教师孜孜不倦地打造高效课堂，并就读写结合的认知升级与实践转型作出进一步的探索，以实现提质增效。毋庸置疑，阅读滋养写作，写作反哺阅读，将这两者有效地结合起来才能减负不减质，切实提高学生的语文核心素养。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
　　当前，关于语文读写结合教学的研究文献比较多，也取得了一定的成果。笔者在中国知网共检索到读写结合相关文献9320篇，由百度学术读写结合科研趋势图（见图1）可以看到，从1961年仅发表一篇读写结合方面的论文开始，相关课题一直处于缓慢研究的状态。2007年达到了590篇，读写结合研究发文量逐渐提升，这是因为自2006年开始，中宣部、中央文明办、新闻出版总署等部门为贯彻落实党的十六大关于建设学习型社会要求推出了“全民阅读”活动，所以关于阅读和写作的发文量大幅提升。2019年发文量3966篇，达到了最高量，随后发文量又逐渐下降。这与国家教育政策的变化息息相关，而随着新课改的推进及《语文课程标准》的颁发，教育部对中小学生的阅读和写作都提出了具体要求，相关研究也就得到了广大教育工作者的重视。而从相关研究机构和发文作者来看，高校和科研院所、中小学教师仍是相关研究的主力军（见图2）。而从读写结合学科的渗透研究来看，读写结合处于研究的热点状态，占比要大于课堂教学、写作方法、培养学生等方面的研究（见图3）。
　　总体来看，受相关政策、《语文课程标准》和新课改等的推动和影响，研究读写结合的相关文章可知，读写结合是教学中不可回避的重点问题，相关研究既有宏观层面的理论阐述，又有微观层面的具体训练方法，是当前读写结合教学研究的一个缩影，但兰州的教师要想在教学中直接应用这些理论研究还有一定的困难，因为研究成果看起来合理，却不一定适合本地语文教学的实际。因此，笔者在总结前人研究成果的基础上，结合自身教学实践经验，以求形成科学的、操作性强、符合本地学生学情的读写结合策略。
　　读写结合的价值在于能够为学生正式化、系统化地学习奠定基础。因此，在初中语文教学中落实读写结合策略，能够让学生在阅读教学的理解感知、积累内化及作文教学中的迁移运用、反思修改等不同的层面中自由转换，为学生阅读能力和写作素养的双重发展提供助力[1]。
　　1.从教学现状中找到真问题。在传统的初中语文教学中，阅读教学大多是师生研读文本，从剖析内容结构到赏析品味语言，最后归纳总结中心主旨，有必要时再穿插讲解该文本涉及的写作方法。这种固化的教学流程单一乏味，学生随着教师思路惯性地走完一个个环节，只会就文本解读文本，不会迁移运用知识，阅读教学成效较低。而说到作文，也是学生们最头疼、负担最重的学习任务，导致初中生的作文常态是东拼西凑、教师教学是千人一面。为什么会这样？除了学生缺少生活情感体验，缺乏阅读积累和鉴赏感悟能力之外，教师“教”的方面也出现了“三不够”问题。
　　一是思想重视不够。从教材编排来看，在厚厚的教材中，阅读所占比重更大，这就会让教师自觉地把大量的时间和精力投入到阅读教学中，自觉地重视阅读教学，轻视作文教学。从教师自身来看，作文教学对教师的知识储备、写作水平、教学设计、驾驭课堂能力等方面的要求更高，很多教师受自身理念和能力的制约避难就易。从考试结果来看，教师都知道，考场中只要学生的作文不跑题、字数够，作文就拉不开学生的成绩差距，教与不教学生都能写出作文，教与不教作文成绩都差不多，导致很多教师就会轻视作文教学。
　　二是写前指导不够。很多教师没有明确的作文教学目标，没有系统的作文教学计划，没有根据学情的写作前指导，通常的做法是留一个题目让学生写一写就算完成任务。长此以往，导致学生无话可写，不知如何去写，只能应付了事。当然，也有一些教师在作文前会有一些指导，但更倾向于范文模式化理论讲解。比如，很多教师都会告诉学生，写作文要“虎头猪肚豹尾”，但这种不具体、没有可操作性的理论并不能真正唤醒初中生的生活记忆，也无法调动学生的情感体验。
　　三是批阅指导不够。作文批改流于形式，很多教师的批阅仅在学生的作文末尾留几句套话式的评语，更有甚者只批个日期。写后指导也仅限于指出共性问题或佳作展示，大部分学生得不到教师针对性地指导。没有多层次的批改、多元化的评价，学生的写作情绪受挫，作文能力也就很难提高。叶圣陶先生曾经说过，“阅读是吸收，写作是倾吐”，二者是相辅相成的。换言之，这两种课型是互补的，恰如一辆马车的两个轮子，相辅相行，不可分离。因此，教师要摒弃单打独斗，要深挖课程资源，以教材中的阅读文本为写作的抓手，以写作实践为攀爬阅读高峰的阶梯。打通读写结合的通道，既能将阅读能力有效地转化为写作能力，也能使学生将自己作文实践中对于内容、结构、感情等方面的理解运用到阅读学习中，巧妙地整合它们必将使阅读教学更得心应手，作文教学柳暗花明，相得益彰，全面提升学生学习语文的能力，呈现出“双赢”的势态。

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